我的語文教學觀

【摘 要】本文結合新課標下語文課出現的種種“架空”現象，依據筆者多年教育所思，提出自己的語文好課標準，即目標明確、符合學生的認知特點和教學內容邏輯，并從思想上提升學生的語文素養。

【關鍵詞】好課 發展水平 德育

目前，新課標下的語文課出現了某些偏向：或片面追求課堂氣氛的活躍而架空了教學內容，或過分強調教育功能而上成班會課，或過分強化人文性而使教學內容空洞無物……為何會出現這些弊端呢？筆者以為，主要是有些老師不懂得什么樣的語文課才是一堂好課。

那么好的語文課應是怎樣的呢？

一、教學目標明確，符合學生的認知水平和教材特點

教學目標可確定為：訓練學生的思維能力，提高學生的朗讀水平，加強學生的基礎知識和基本能力，提高學生閱讀淺易文言文的能力，訓練學生對古代詩詞的鑒賞能力等等。教師在課前明確目標后，要進一步考慮：學生如何去學才能達到這一目標？這就要求老師的教學目標必須符合學生的認知水平。有位老師在講《赤壁賦》（廣東版必修2）的第一節課時，先讓學生粗讀一遍課文，然后提出一個問題——文章的景、情、理的關系如何？試問，學生連最基本的內容都還不了解的情況下，如何去談景、情、理的關系呢？可見，這節課的教學目標的設置是違背了一個中學生的認知規律，這樣的教學目標能否實現就可想而知了。另外，確定教學目標的另一依據是課文本身的特點。如：詩歌的教學目標可確定為“在誦讀中提高學生的品味鑒賞能力”，散文的教學目標可確定為“提高學生的現代文閱讀能力”。總之，教師所定的教學目標必須是具體而科學的，要符合由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的認知規律，要符合學生的知識能力儲備的實際和教材的特點，設計出使學生感興趣的教學方案。

二、關注學生的學習過程和方法

語文課必須開展探究教學模式，讓學生在探究過程中去學習語文，充分發揮學生的自主學習能力。比如，上一堂“詩詞鑒賞”專題練習課，可先讓學生讀詩詞；然后給出錯誤的答案，讓學生打分且說明理由；再給出正確答案加以探究，理解其為何正確。這樣，學生在自主、探究過程中便能很好地鑒賞詩詞了。再如，寫作教學可提前一周布置題目，讓學生到圖書館或學過的內容中去尋找資料，并不斷探究、整合，這樣就能增強學生的閱讀面，讓學生在探究過程中去學習寫作，做到厚積薄發。如此訓練作文，比提前一天或當堂布置豈不高明？總之，不管是課文教學還是專題教學，老師都要有探究教學意識，并認真思考，設計出能讓學生自主學習的教學思路，讓學生在探究中學習語文，提高語文素養。

三、善于培養學生的思維能力

教學中，教師要善于培養學生的思維能力，尤其是在設疑導思、質疑問難過程中，要緊貼著語言的“地面”行走，切忌拋離文本或提出大而空的問題。否則，將會使語文課堂走向空洞和虛無。如《窗》（廣東版必修2）的第一段可以設置一系列的問題：“該段主要寫什么？”（窗外春天的景色）“這景色的特點是什么？”（太賤了）“為何說景色太賤了？”（陽光太多，風懶洋洋，鳥語瑣碎而單薄）“這種景色和題目《窗》有何關系？”（只有經過窗的取舍和切割，陽光才顯得明亮，風才有生氣，鳥語才更動人）“開頭第一句有何作用？”（用“春天”引出“窗”這個話題）“最后一句又寫什么？”（窗的形象）“整段文字是從哪些方面寫窗子？”（形象和作用）。這樣，教師就能夠一步一步地啟發、引導學生朝著既定的目標前進，也能充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然，思維活躍；同時，也使師生之間充分交流，體現了以教師為主導、以學生為主體的“雙邊”教學活動。

四、在語文教學中進行德育滲透

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，在重視語文素養教學的同時，也應加強德育滲透，讓語文課堂成為學生的精神家園，達到“潤物細無聲”的教育效果。筆者在《我的母親》（廣東版必修2）的教學中，采用了真情講述的教學方法，進行了德育滲透。具體操作：筆者事先講述了自己母親的故事，從而營造一個良好的氛圍，然后帶領學生回憶、講述母親的故事。同學們爭先恐后真情講述，深深地打動了周圍同學的心，使得周圍的同學也在一邊感慨。可見，學生已被老師所創設的情景深深吸引了，情商得到了發掘，靈魂得到了陶冶，感人至深！當然，學習興趣也從中得到了提高。課后總結發現：這節課不但訓練了學生的說話能力，提高了學生學習語文的興趣，而且也是一節生動的情感教育課，增強了同學們熱愛母親的情感。因此，一堂有活力的語文課，它應該是“學生人生中一段生命經歷”，充滿個人體驗。這樣的語文課堂使學生的心靈得以交流、撞擊、放飛，得到生命的滿足，找到生命的意義。

作者單位：廣東省東莞市第一中學。