把詩意的課堂還給學生

【摘 要】語文教學要擺脫低效的困境，教師就應該在激發興趣上下功夫，在教學創新上下功夫，要豐富教學內容，改革教學方式，變苦學為樂學，變被動為主動，變厭倦為喜歡，變消極為自覺。播撒創新的種子，并把詩意的課堂還給學生。

【關鍵詞】語文教學 教學方式 激發興趣 教學創新 自主探究

長期以來語文教學掙扎在高耗低效的困境中，究其原因，主要有以下幾個方面：1．理科的強勢擠壓；2．急功近利的應試思想；3．教師為主體的灌輸式教學方式。這些因素使學生對語文學習失去了興趣或失去了信心。要擺脫這種困境，教師就應該在激發興趣上下功夫，在教學創新上下功夫，要豐富教學內容，改革教學方式，變苦學為樂學，變被動為主動，變厭倦為喜歡，變消極為自覺。播撒創新的種子，把詩意的課堂還給學生。

一、重視誦讀感悟，讓課堂回蕩瑯瑯的書聲。

舊的教學方式過分注重分析、肢解了文本，破壞了文本的美感，違背了語文閱讀的本真。因而使學生生厭，使教學效率低下。所以我們在一些文本的教學中主要采用誦讀的方式，讓學生在誦讀中感悟，在誦讀中品味，在誦讀中把握文本的思想內涵、語言特點和作家的思想情感。教學詩歌時，我和學生一起誦讀，共同入境，“思接千載，心游萬仞”。共同感受《詩經》的純正無邪，《楚辭》的瑰麗馳騁，李白的清新俊逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的曠達豪放，柳永的細膩纏綿，具體的誦讀方式可以是教師范讀，教師范讀要用心讀，用情讀，要和作者、文本產生共鳴，讓聲情并茂的誦讀感染學生。分組讀，分角色讀，齊讀，還可以配樂朗誦。簡短的篇目或精彩的片段讓學生在熟讀的基礎上背誦下來。總之，一節課讓學生或在聽中感，或在誦中悟，讓課堂始終回蕩瑯瑯的書聲。

教學《再別康橋》時，我采用了誦讀感悟與討論相結合的方法。在學生反復誦讀感悟的基礎上，讓學生自己談誦讀的感受，談詩歌的意境，節奏，情感等，這節課我幾乎沒有一句分析與講解，只是適時進行激勵、點評和引導，而學生把詩歌呈現出來的語言美，意境美，結構美，音樂美，情感美等特點全部感悟出來了。其他一些詩歌和散文的教學，甚至小說和戲劇也可以適當采取這樣的教學方式。

二、重視審美功能，讓語文課彌漫濃濃的詩意。

法國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上”。陳鐘梁先生說：中國是詩的國度。幾千年來，詩作為一種文化載體，它任何時候都與教育同存，與學子共在。詩歌對于一個人靈魂的純凈，理想的升華，有著強烈的熏陶作用。它的審美功能是不言而喻的，教師要努力使語文課堂彌漫濃濃的詩意，增強語文教學的魅力。

教學散文和小說等文學作品時，我也盡量把詩歌引入課堂，以豐富教學內容，增添課堂的美感。具體的做法是：（1）巧用詩歌導入課文：如用“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”這樣具有詩歌特質的語言，導入《勾踐滅吳》，使課堂一開始就彌漫著詩的氣息。（2）借助詩歌幫助學生理解課文，如，講《咬文嚼字》時，引入王安石的“春風又綠江南岸”和魯迅的“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”的例子來說明煉字的好處。再舉林則徐為女婿改詩的例子：女婿寫的詠月詩“一鉤已足明天下，何必清輝滿十分”詩中充滿了傲氣，林則徐讀后，把何必改成了何況，改后傲氣全無，豪氣頓生。（3）篇幅長的小說可用詩句概括情節。此外，在作文指導中，也主張把詩歌引入文章，如：以詩為題，以詩詞開篇，引詩詞結尾，化用詩詞成為自己的語言等。

三、鼓勵自主探究，讓語文課堂迸發創新的火花。

要使學生自主地學習與探究，教師首先應改革教學模式，創造寬松的環境，調動學生學習的積極性，鼓勵他們大膽質疑，勇于創新，培養創造能力。如：蘇州中學黃厚江老師教授《群英會蔣干中計》時，設計了四步法教學模式：1．閱讀發現。要求學生用發現的眼光閱讀課文，必須在閱讀中有所得，每個人都做好交流閱讀心得的準備。2．討論聚焦。在教師的指導下交流閱讀感受，對學生提出的問題盡量讓同學互相解決，最后明確學習的核心問題是什么。3．順向探究。對課文的核心問題進行深入探究。學生帶著問題再讀課文（解決蔣干為什么會中計這一中心問題）討論這個問題。4．逆向質疑。引導學生用批判的眼光閱讀，提出蔣干會不會中計的問題。學生各抒已見，迸發出創新的火花，產生了一個個新的見解。然后教師小結，談談自已的基本看法，對學生的見解進行評析，肯定質疑、探究的重要性。這樣的教法有利于學生閱讀主體地位的實現，尊重了閱讀活動中的個性特點，突破了小說教學著眼于三要素的模式，培養了閱讀創新意識。值得我們借鑒。

教學方法不應該一成不變，應根據教材的特點，采用適合于教材的靈活多變的教學方法。教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，筆者采取長文短教，探究難點和疑點等方式讓學生與文本對話，與作者對話，共同討論，從而理解文本，理解人物。比如，我設計兩個問題，第一個是：選擇死是杜十娘的唯一出路嗎？如果重新選擇你會為杜十娘選擇什么出路？這是一個開放性的，鍛煉發散思維的題目。經過短暫的思考之后，學生說出了多種選擇。整理如下：

1．返回京城，重操舊業；2．遠離京城，開店謀生；3．隱瞞出身，再世為人；

4．放下自尊，破鏡重圓；5．看破紅塵，出家為尼；6．改嫁他人，伺機報復；

7．浪跡江湖，賣藝為生。

接著追問，既然有這么多的出路，杜十娘為什么一定要選擇死亡？這是所有同學的疑惑，怎樣解開這個謎呢？于是讓同學們再讀課文，聯系時代背景、故事情節以及人物個性等因素進行探究和討論，最后在討論的基礎上明確，選擇死亡是因為她追求自由、真愛和過普通人的生活的理想破滅，對真摯的愛情，對生命的純度，過于偏執，憤怒之極的緣故。設計這兩個問題，意在解決課文的難點，讓學生準確地把握人物性格，也是為了培養學生的發散思維和縱向探究的意識和能力。

《讀〈伊索寓言〉》中，反映了作者錢鐘書的睿智、幽默和創新意識。為了培養學生的創新精神，我補充了幾則寓言，如北風和太陽的故事，醫生和病人的故事，讓他們翻出新意。

作文指導課，我也鼓勵學生大膽創新。要求學生寫出立意新、材料新和語言新的文章。如在強調立意新的時候，我為學生舉了以下的例子：

同是《詠梅》，毛澤東的“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的樂觀豪放，與陸游的“零落成泥輾作塵，只有香如故”的寂寞孤傲立意不同；同是詠秋，劉禹錫的《秋詞》比以往寫秋的詩文昂揚振奮；同樣評價項羽，杜牧說“江東弟子多才俊，卷土重來未可知”，而王安石卻說“江東弟子今雖在，肯為君王卷土來”，立意翻新；同樣寫夕陽，李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，表現的是落寞惆悵，朱自清的“但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏”，表達的是曠達自安，葉劍英的“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”表達的是灑脫豪放。這些實例，讓同學們真切地感受到創新的可貴，他們自然愿意開動腦筋，寫出思想深刻、立意新穎、構思巧妙、材料豐富、語言鮮活的好文章。

總之，語文課要創新，要上得豐滿、新鮮、生動、活潑，讓學生樂學、會學，讓課堂充滿詩意，讓課堂迸射出創新的思想火花。

作者單位：浙江省寧波市鎮海區龍賽中學。