高中“后進生”語文厭煩情緒之我見

【摘 要】高中后進生語文學習厭煩心理，主要產生于學生、學校、社會三個方面。學生缺乏自信，意志薄弱；學校教學觀念陳舊，跟不上時代步伐；社會學習風氣不良，學校周圍環境中的游戲廳、網吧等娛樂場所在誘惑后進生，特別是網絡的虛擬世界著實讓他們沉迷其中，不能自拔。

【關鍵詞】語文學習 厭煩 心理對策

一、何謂語文“后進生”

在中越邊境少數民族地區的每所高中學校里面，都存在著后進生。主要表現為：①學習語文行為習慣偏差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，學習語文時精力不能集中；②語文學習習慣不好，學習效果并不明顯，在學習的過程中往往產生焦慮感；③盡管學習態度也還算端正，但多次努力而成績卻不見起色后，在語文學習上感到吃力或明顯趕不上，這樣就沒有了學習語文的熱情，最終喪失了僅有的信心。

二、后進生成因分析

學生在成長過程中，由于自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響，往往會分解成多種不同層次、出現先進后進的差別。出現這樣的差別，綜合分析有以下原因：

（一）個人原因

目標不明確，個性不良好。學習語文目的不明確，學習心態不端正，對學習沒有濃厚的興趣，無疑會對學習語文產生反感。每當遇到學習困難的時候總是懷疑自己的能力，表現在言語上就是經常這樣想“我行嗎”“語文這么難，我怎么做得出呢”，諸如此類。

在個性方面，由于青春期的生理和心理發展不成熟，成績壓力大，他們的自由空間就少之又少，顯然會導致溝通能力差，性格內向，注意力偏差，從而導致學習效率降低，上課、做作業和考試缺乏積極地思維。

（二）學校原因

1.教育體制。在應試機制的作用下，許多學校片面追求升學率，鼓勵學生學習傾向于數理化。于是學生把主要精力放在非語文科目上，從而產生輕視語文心理。同時，學校不大強調學習目的和學習態度，使學生缺乏學習動力；而且，高考的“指揮棒”促使許多教師過分地關注優等生從而忽略了對后進生的教育，因而造成后進生自暴自棄。

2.教學觀念。教學觀念陳舊，課堂教法不當。表現在：①部分教師的課堂教學過程照本宣科，缺乏或完全放棄了對教學內容、教材文本的調試、加工的過程，僅僅是將課本知識向學生灌輸。②學生喜歡接受多媒體等現代教學手段，但是有些教師不用或很少用現代教學手段，課堂缺少現代氣息，學生毫無興趣。③片面的教學評價。學習成績是我們教師評價學生唯一的標準，在選干、評優過程當中學習成績還是作為最主要的參考標準；課堂提問、評判作業都有分數的印痕，許多活動都與差等生無緣。久而久之，后進生對用分數來評價學習已經不感興趣。④考試操作非人性化，缺少人文關懷，標準答案呆板化，缺少開放性，這樣的考試評價抑制了學生興趣。

（三）社會原因

社會學習風氣不良。現在社會的學習風氣很難再恢復到古人學習的境地了，學生自身缺乏學習理想和信念，周圍環境中充斥“學好數理化，走遍天下都不怕”“學習無用論”等有失偏頗的言論，其自身又未有任何方面的壓力和動力。同時，周圍環境中的游戲廳、網吧等娛樂場所也在誘惑后進生，使他們很容易偏離學習語文軌道。

三、解決對策

綜合以上對高中后進生學習語文厭煩情緒原因的分析，并結合本地學生的實際，筆者認為可以采取以下的對策：

（一）心理干預

1.認識方面。①改變觀念，接受自我。讓厭學學生重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。應認真地發現厭學學生所表現出來的良好、積極的學習態度和行為，從正面予以肯定，并不斷強化，讓他相信自己也是一個有能力、有前途、受尊重的人，轉變學習觀點。②賞識教育，樹立信心。蘇霍姆林斯基認為，自信心是人性的頂峰，激發學生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對待自信心“要小心得象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關愛。老師通過在其身上找到閃光點，表現出欣賞的態度，積極肯定的評價，能大大提高他們的自信，從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。③教育教學中要善于挖掘后進生的興趣所在，有意創設機會與情境實現他的表現欲，給他們嘗試成功的體驗，并及時給予鼓勵，使他們能逐步消除因失敗而產生的失望、無助、畏懼、憎恨等各種情緒，進而養成良好的學習習慣和正確的學習方法。

2.行為方面。①應進一步做好管理和監督的強化工作。跟他們不定期進行談話，充分肯定其進步，明確下一步努力目標，逐步規范其行為。②開展一幫一活動，構成學習伙伴關系。③教師要抓住引起他們的內心沖突與情緒波動的事件，有意識有步驟地培養學生道德評價能力，使其自律，明確什么該做，什么不該做。在此過程中，教師要講究談話藝術，糾正學生模糊、錯誤的是非觀念，增強學生是非感，提高學生道德認識。④高中語文教師應培養學生克服內外困難、堅持良好的道德行為、抗拒外界不良因素的誘惑和干擾的策略、方法，設法實施有效教育；在適當的時候對后進生良好行為及時給予肯定、表揚，給他們以鼓勵和信心，促使他們逐步培養抗誘惑的意志力。

3.學習方面。①由于學習成績差，后進生容易產生自卑感和失落感。因此，用教師的熱情去激勵他們的學習熱情，用教師的愛心去增強他們學習的信心。②指導厭學者學習語文，幫助他們運用科學、有效的學習方法達到提高語文學習成績的目的，培養學生的學習能力，讓學生明確學習的有效性，提高學生的學習效果，讓他們嘗到豐收的喜悅，消除他們的學習焦慮感。③定期作學習方法指導。教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導，交給學生學習的“鑰匙”，提高自學能力，誘發學生的學習興趣。④培養后進生的學習興趣，激發求知欲。教師要采取種種措施，激勵后進生的學習興趣，努力提高他們的學習成績。隨著成績的提高和知識的豐富，他們的是非觀念會逐漸明確，其他不良習氣就容易克服。

二、學校與教師的保駕護航

作為擔負教育任務的教育機構和教育者，學校與教師應該勇于承擔起消除和矯正學生厭學語文情緒的重任。學校要重視語文學科的教學，作為學校首先要重視語文教學，給予足夠的教學時間，創造良好的學習空間。

1.學校要科學安排學生的作息時間，給學生學習語文提供時間上的保障。學校要做好學生的減負工作，科學合理安排學生的作息時間。學校和語文教師不占用學生的所有時間，還他們自主自由學習，讓他們有時間閱讀必讀書目和自己喜歡的語文讀物，開闊他們的視野。

2.學校得注重圖書館的建設，給學生學習語文提供空間上的保障。在保障足夠的閱讀時間的同時，要為學生創建學習語文的空間。比如圖書館的建設，圖書館的開放，都要做到實處。

3.切實減輕學生課業負擔，豐富學生的在校生活，讓學生走出去學習。語文能力的培養，絕不是光在課堂。一出戲劇表演，一場辯論會，一次朗讀比賽，這都是語文學習的機會。同時，學校要全方位評價學生，激勵學生。科學合理、公正公平的評價，將會有力的激勵學生進一步的學習，自然也會消減一部分的厭學情緒。

4.語文教師要做好引路人。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。所以，要想不讓學生對語文產生厭學情緒，關鍵點還在老師，語文教師要做好學生學習語文的引路人。

5.語文教師要博學。教師的知識面除了專業的知識外，還有必要儲備其他多學科知識。這就需要語文教師博覽群書，終身學習，涉獵古今，在授課過程中旁征博引，使學生心悅誠服地學習你所傳授的知識。

6.語文教師要優化教學過程，增強課堂教學的吸引力。好的教學方法是增強課堂吸引力的關鍵。要誘發學生學習的積極性，增強課堂吸引力，教師不能照本宣科或滿堂灌，應當激發他們的求知欲。在教學過程中還應鼓勵學生提問，形成課堂上的互動，使自己的教學做到有趣味無窮，從而增強課堂的吸引力。

三、社會的宏觀把握

筆者認為國家應當調整相關政策，創造一個純凈的母語空間，給學生一個學語文濃厚的氛圍。另外，國家教育部門要盡早實施更科學的語文考試形式，從而指導語文教學。一個科學的語文考試形式，可以讓老師把豐富多彩的語文全景式的展現給學生，而學生也可以把自己全部的語文素養表現出來，得到一個真實而公正的成績。

當然，我們也不能忽視電視電影和音像制品中不規范的語文現象。網絡、電視、電影等媒體的教育力量，在某種程度上，已經大大超過了老師甚至學校。因此，社會上下都有責任凈化社會語言環境。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在學生教育階段的重要地位。當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣，相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，也需要學生自身的努力，學校、教師、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

作者單位：廣西寧明縣寧明中學。