“口手相傳”莫若“坐而論道”

【摘 要】與學生坐而論道，就是指在語文教學中，教師一方面要立足課堂，充分重視學生在課堂上的主體地位，致力培養(yǎng)學生獨立學習能力；同時，更應打破課時、教材的束縛，把學生的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、體驗。通過論道，使語文教學的開放性得以體現(xiàn)，最終達到優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)系、學科融合的語文教學體系的目的，使封閉的語文變?yōu)殚_放的教學。

【關鍵詞】論道 課堂教學 社會 語文開放性

高考制度讓語文教師越來越功利，功利的語文教師讓語文教學也越來越單調(diào)、乏味。“出我口，寫爾手”的訓練樂此不疲，識字、閱讀、口語交際、作文教學日漸模式化、機械化甚至僵化。與其讓我們的語文教學走向死胡同，不如改一改思維，做一做嘗試；與其教師在課堂上嚴厲督促，何妨坐下來，好好地與學生論道一番。

一、論道課堂，活力自現(xiàn)

課堂教學是教育教學的主陣地，是師生交流的主渠道。論道的目的就是要強調(diào)出語文教學的開放性，體現(xiàn)語文教學與課外讀寫溝通、與其他學科溝通、與生活相溝通的特色。因而，論道課堂，要面向課外，面向生活，才能切切實實產(chǎn)生教學效果。

1.獨樂樂莫如眾樂樂。要想學生有較好表現(xiàn)，前提是教師應放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，充分相信每一位學生，使每一位學生都能參與到課堂教學中來，使每一個學生得到不同程度的發(fā)展。

我們每個語文教師都應該明確：一節(jié)課的好壞，標準不再是教師講得多么精彩，而應該看學生的思維真正參與了多少，有多少知識、有多少問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的。換句話說，也就是看課堂中是否涌動著生命的氣息，哪怕是一點點心靈的觸動。

如何實現(xiàn)以上目標，我覺得：

（1）必要的知識和技能是提高學生思維參與的基本條件；

（2）敏銳的問題意識是提高學生思維參與度的關鍵；

（3）良好的氣氛和自信心是提高思維參與度的保證和動力。

總之，只有學生的積極參與，才能給課堂教學帶來勃勃生機。

2.授之以漁不如教其學漁。“授漁”可培養(yǎng)一般的學習能力，而“學漁”具有培養(yǎng)學生獨立學習能力的功能。在課堂教學中，要達到這一目的，則必須從以下三個方面培養(yǎng)學生能力：（1）學會積累。語文學習，重在積累，有了平時的“積累”，才能在用時“傾吐”，正所謂“厚積而薄發(fā)”。（2）學會質(zhì)疑。現(xiàn)在不少語文課堂教學熱熱鬧鬧太多，安安靜靜太少；師問生答太多，靜心思考太少。“學而不思則罔”，要真正提高學生的語文能力，必須使學生會問，善問。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了教師示范提問，提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程外，還必須有教師的啟發(fā)引導，讓學生質(zhì)疑。（3）學會學法。語文教學中，有的學法是可以明示的，如查字典、記字形、理解詞語的方法等。有的學法是可以由良好的教法轉(zhuǎn)化的，如學習《詞五首》時可以采用教師帶領學生學兩三首重點詞，然后得出學習方法，由學生按學法自學其他幾首詞。有的學習方法則是滲透在學習中的，要讓學生在不斷感知、領悟的過程中逐步了解并掌握需要知道的東西，以保持學習過程的持續(xù)性和良好的發(fā)展。

3.情動于衷而成于言。課堂教學中，筆者認為要充分憑借教材中的情感因素，憑借各種教學方法和教學手段，引領學生感知體悟，激勵學生表情達意，點燃學生心頭的火花。教師要把握好學生急于抒情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和契機，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。

4.課課三省吾身。課堂教學中學生通過主動參與評價活動，隨時發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，體驗學習的過程和取得的成績，促使自我教育和自我發(fā)展。同時也能使學生養(yǎng)成對自己學習進行審視和反思的習慣，這往往比教師的評價更有效果，應當讓它發(fā)揮評價的主體作用。我校有一位教師教《鄉(xiāng)愁》一課，上課伊始，她先請學生背誦課文，并偷偷錄下來，學習課文后，再背課文并錄音。然后，把兩次錄音放給學生們聽，讓他們自己來評價哪一遍背得好。如此新穎獨特的評價設計，不僅有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、激勵自己進步，而且有利于學生逐步具備善于分析問題的能力，更提高了學生的評價能力。因而，自我評價設計得好，會成為課堂教學的亮點。

二、論道社會，靈犀處處

在信息化的現(xiàn)代社會，知識急劇增長，課堂學習遠遠不能滿足學生汲取知識的需要，因此論道應打破課時、教材的束縛，把學生的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、體驗。

1.博觀而約取，厚積而薄發(fā)。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。而對于中學生來說，課外閱讀就顯得尤其重要。但課外閱讀是一個學生自由發(fā)展的空間，不能光靠老師的強制來完成。學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對于看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導以激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因而，教師要大力指導學生利用課堂中學得的方法、知識去讀課文以外的文章和書籍。要“廣采百花”，讓祖國豐富的語言文化如同空氣般滋養(yǎng)學生，使學生在充盈中感受豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤。論道課外就要提倡參加活動，如讓學生寫日記、辦報、演課本劇、開故事會、開辯論會、去調(diào)查訪問等。如學了《詞五首》，可和音樂課結(jié)合，配上樂譜，編些簡單的舞蹈動作，指導學生邊誦邊歌，啟發(fā)學生再現(xiàn)作者的思想感情。或結(jié)合美術課想象《月亮上的足跡》，或結(jié)合課外實踐做宇宙飛船，或結(jié)合科技館參觀講點宇宙飛船的知識等等。當然，所有的活動一定要讓學生自主，要讓學生在言語實踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，使思維活起來，生命動起來。

3.世事洞明皆學問，人情練達即文章。語文教學，除了在列入課程規(guī)劃的顯性課程之外，還有一種不通過正式的教學而對學生的知識情感、信念、行為和價值觀等方面產(chǎn)生潛移默化影響的“隱性課程”，那就是情境語文。因此，我常常把課外練習的設計與學生的社會生活相聯(lián)系，把握時機，引導學生和家長、朋友一起，走向社會，走向創(chuàng)設的活動情境中，獲得最真切的感受，又由這種真切感受，萌發(fā)出內(nèi)心新的心理體驗，及時把所見所聞所感所思表達出來。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活后，作文才能閃爍出思維的光彩，語言才能豐富多彩。如鼓勵學生主動參與街道、社區(qū)的活動，在社會活動中驗證自己的語文能力，提高自己的語文能力；再如在天高云淡的金秋，帶學生到菊花怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野秋游，體驗“風急天高猿嘯哀”、“滿城盡帶黃金甲”。把豐富多彩的生活充實到學生的課外練習中，為語文課外練習注入了新的內(nèi)涵，學生在這樣的生活情境中學習語文，就不會把它當作負擔，而是一種感興趣的活動，一種美好生活的享受。

綜上所述，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，與學生“坐而論道”，指點江山，激揚文字，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系，使封閉的語文教學變?yōu)殚_放的教學，如此之道，多論論又何妨？

作者單位：江蘇省無錫市市北高級中學。