利用圖表指導學生積累作文材料

【摘 要】筆者通過對圖表的研究和調查指導學生積累作文素材，得出解決方案。旨在有效提高學生的習作能力。

【關鍵詞】圖表 作文材料 積累

研究背景：本校2008級高二13班，是高二才從各理科平衡班抽調學生組成的一個文科實驗班。語文成績不理想，學生尤其怕寫作文。

發現問題：高二作文學習重點是議論文，但學生很怕寫作文，作文內容空洞，論據材料很少。

提出假設：1．學生大多是從理科平衡班轉讀文科的，原本就是對文科不感興趣，才報讀理科，現在迫不得已轉讀文科，對語文學習積極性不高。

2．學生語文基礎薄弱，語言表達能力欠佳。

3．學生不喜歡閱讀課外書，因而論據材料積累少。

初步調查：采用問卷的方式調查全班40名學生，了解學生怕寫作的原因。

調查結果：

1．學生對語文很感興趣的有33人，占83%，但怕寫作的有28人，占70%，怕寫作的主要原因是沒有素材占90%，其次是沒有掌握構思技巧和詞語貧乏。

2．學生喜歡閱讀課外書的有38人，占95%，每月至少讀一本課外的有45%，每周至少讀一期報紙雜志的占90%，但只讀書卻沒有記錄材料的占68%。

3．學生認為較為有效的積累材料的方法依次為抄錄背誦、分類、找感興趣的資料、關注新聞、理解材料。

4．有30位認為平時積累下來的材料到寫作時就忘記了，占75%，他們認為忘記材料的原因依次為：①沒有背誦記憶，因而對材料不熟悉；②沒有歸納分類，導致記憶不牢固；③對材料不感興趣，材料不新鮮，不足以留下深刻印象；④心情緊張、煩躁。

問題產生的根本原因：學生材料積累的貧乏。

解決方案：利用圖表解決材料的積累、識記問題

1．訂制國內資料圖表。中國的歷史上下五千年，能作為論據的人和事千千萬萬，讓學生挑選3至5個自己感興趣的朝代，從“道德、文化、軍事、政治、科技、外交、環保、經濟”八個領域找出自己感興趣的人或事，做成表格。例：

2．訂制國外資料圖表。目的是補充外國事例，要求學生至少選2個國家。

例：

說明：（1）憑興趣選擇國家、朝代與人物，提高了學生的積極性。

（2）中華人民共和國是一定要選的，因為這些材料以新聞為主，保證了論據的新穎性。其他朝代學生根據自己的能力可選3至5個，不能少于3個，稱為3+1方案。

（3）每個國家、朝代在八個不同領域上選出不同的例子，每個學生至少能擁有32個事例，保證了例子的豐富性。

（4）例子選擇標準是“知而不濫”，即陳舊如司馬遷、王昭君等被人濫用了的例子不能入選，以保證論據的新穎。

（5）每個例子要從3個方面收集材料：①有什么故事，②其人知名言論，③他人的評價。

例：韓非——①故事：法家集大成者，認為法律是處理政事的基本，民不能侵權越權，否則危害大；反對儒家“是古非今”，主張變法；口吃不善言談，但善于著述；死于秦丞相李斯（他的同學）的讒言之下，因為才能高于他，嫉妒韓非，后被投入監獄并被毒死。

②知名言論：“以刑去刑”，法律的作用是“定分止爭”。

③他人評價：秦始皇對他推崇備至，認為得到韓非“死不恨矣”。

（6）以上2個圖表要求熟練誦默，因為它起到一個回憶線索的作用。在考場上，以它們作為尋找材料的引擎。

實施方案：①用一節課介紹圖表的操作及作用。學生興致很高，頻頻點頭認同。

②布置學生按要求收集材料，并給大家提供“德化軍治，科外保濟”的口訣讓同學們記住各領域的順序。

③2月25日檢查學生資料積累情況，95%學生按質按量完成任務。

④回校后要求學生利用早晚讀熟悉圖表內容。

⑤3月7日，以“大局”為話題，要求學生在45分鐘內完成一篇議論文。寫作課上學生少了唉聲嘆氣，少了枯坐咬筆，個個胸有成竹，下筆如飛。45分鐘后收卷，有37人按時交卷，3人遲交，但能控制在5分鐘內完成。

效果分析：

優勢：①抽查20篇作文結果顯示，平均每篇作文有6例，大部分學生能用點面結合的方式寫作，例據古今中外都有，說服力強。②訪問學生的結果顯示，此種方法能有效調動學生積極性，而且易記，易操作。

缺點：①學生過于依賴圖表中的事例，如果遇到較新穎的題目，事例還是不足夠的。②在敘例過程中，學生因為急于填充論據，反而不注意語言的準確性，導致論據表達不準確。

教師反思：通過對學生出現的具體問題的探究，經歷發現—調查—設計方案—反思—再設計—再反思的過程。這是一個漫長又痛苦的過程，要求老師不斷地尋找和嘗試各種辦法，在總結中提升學生的習作能力。

作者單位：廣東省佛山市高明區第一中學。