小說(shuō)閱讀技巧與實(shí)踐

【摘 要】課改區(qū)選考題，文學(xué)類(lèi)文本閱讀與實(shí)用類(lèi)文本閱讀平分秋色。全國(guó)課標(biāo)卷以文學(xué)類(lèi)文本中的小說(shuō)閱讀為重頭戲，所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，掌握小說(shuō)閱讀的命題規(guī)律和答題方法，以提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高考 小說(shuō)閱讀 方法

寧夏、海南、山東、廣東四省區(qū)2007年率先啟用新課標(biāo)高考考試大綱，高考試卷的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。其中最能夠體現(xiàn)新課標(biāo)自主性、選擇性精神的選做題部分，將“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”放在一起，以便考生選擇，發(fā)揮出更高的閱讀水平。

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，從筆者所帶的兩屆畢業(yè)班來(lái)看，學(xué)生們起初大多選做文學(xué)類(lèi)的小說(shuō)和散文閱讀，可越到復(fù)習(xí)尾聲，同學(xué)們轉(zhuǎn)而選做實(shí)用類(lèi)文本閱讀，對(duì)人物傳記、訪談、社科論文等比較感興趣。究其原因，大多數(shù)學(xué)生反映，文學(xué)類(lèi)文本閱讀材料故事性強(qiáng)，文筆優(yōu)美，有較強(qiáng)的可讀性，可要完成文后問(wèn)題，就十分不易。雖然實(shí)用類(lèi)文本缺乏吸引力，可問(wèn)題大多能從材料中找尋出來(lái)，不需要過(guò)多的發(fā)揮和創(chuàng)造。

姑且不去談?wù)搶W(xué)生認(rèn)識(shí)的偏頗，就這一現(xiàn)象的產(chǎn)生而言，其實(shí)也反映了學(xué)習(xí)者的共性問(wèn)題——那就是對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的把握不足，對(duì)小說(shuō)、散文（課標(biāo)卷自2007年連續(xù)五年考查的是小說(shuō)）這樣文學(xué)樣式的基本特征理解不透。

那么，小說(shuō)閱讀有什么訣竅，如何提升小說(shuō)的閱讀水平，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、了解新課程高考語(yǔ)文考試大綱的具體要求以及小說(shuō)的內(nèi)容要素

（一）《考試說(shuō)明》

《考試說(shuō)明》對(duì)文學(xué)類(lèi)文本的要求如下，歷年幾乎沒(méi)有什么變化。

1．分析綜合

（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題。

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

2．鑒賞評(píng)價(jià)

（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

3．探究

（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)；

（2）探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；

（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

（二）小說(shuō)的內(nèi)容與要素

1．小說(shuō)塑造人物的方法

小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活，小說(shuō)中的人物被稱為典型人物。小說(shuō)塑造人物形象的方式、方法有如下幾種：肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。也可以從另一個(gè)角度分為正面描寫(xiě)（直接描寫(xiě)）和側(cè)面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)）。

2．小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。有懸念、倒敘、歐·亨利結(jié)尾等手法。

3．小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)跟人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。其中社會(huì)環(huán)境又是小說(shuō)描寫(xiě)的重點(diǎn)，主要指故事發(fā)生的時(shí)代背景，它揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等；自然環(huán)境是人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，描寫(xiě)自然環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物，渲染氣氛等都有不小的作用。

4．小說(shuō)的分類(lèi)

小說(shuō)按篇幅、題材、體例、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言形式等，有許多不同的類(lèi)別。

二、考情分析

《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》對(duì)小說(shuō)和散文的閱讀要求是一致的。課標(biāo)卷自2007年以來(lái)，連續(xù)五年考查小說(shuō)，占據(jù)絕對(duì)份量。

除2007年從長(zhǎng)篇小說(shuō)中選出的《林沖見(jiàn)差撥》外，其余皆選用比短篇小說(shuō)更短、容量更小、人物更少、情節(jié)更單純的“小小說(shuō)”（也稱“微型小說(shuō)”）。這種小說(shuō)只截取生活的一個(gè)橫斷面，或?qū)嵺`中的一個(gè)小片段、小插曲，對(duì)人物只勾勒其輪廓，捕捉其主要性格的某種光點(diǎn)，寫(xiě)法近似速寫(xiě)，兼有特寫(xiě)的特點(diǎn)。命題人所選的閱讀材料，以現(xiàn)當(dāng)代名家之作和中外名篇為主，作品內(nèi)容具有較強(qiáng)的文學(xué)性和審美情趣、具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。特別是外國(guó)短篇小說(shuō)大師莫泊桑、歐·亨利等的作品，近年發(fā)表的具有時(shí)代氣息的時(shí)文，更是命題人選材的重點(diǎn)。當(dāng)然，今后還不能排除新課標(biāo)所推薦閱讀的長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選材料。

五年之中，課標(biāo)卷小說(shuō)閱讀賦分均為25分，設(shè)4題，題型為多選、簡(jiǎn)答表述和探究題。最具挑戰(zhàn)性的是探究試題的命制，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，分值比例較大，回應(yīng)和落實(shí)新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)新課標(biāo)和新課改的精神和成果。

三、課標(biāo)卷的命題方式和解答技巧

（一）多選題

考查對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析和概括能力，能力層級(jí)為C級(jí)，賦分5分。《林沖見(jiàn)差撥》（《水滸傳》節(jié)選）、《二十年以后》（歐·亨利）、《孕婦和牛》（鐵凝）、《保護(hù)人》（莫泊桑）、《血的故事》（林海音）的第一題，全是要考生選出“下列對(duì)小說(shuō)的分析概括，不正確（或最恰當(dāng)）的兩項(xiàng)”。本題所列A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，考查詞句理解，信息篩選，思路結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要點(diǎn)。有的簡(jiǎn)要概括內(nèi)容，有的分析情節(jié)或細(xì)節(jié)，有的分析和概括人物形象，有的從主題層面作理解概括，有的探討小說(shuō)的技法及其作用……凡是小說(shuō)內(nèi)容要素方面的知識(shí)，幾乎在這道題里都有所涉及。

這道題目的解答，體現(xiàn)著考生的閱讀功底和閱讀素質(zhì)，以及敏銳的把握文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、內(nèi)涵等的能力。考生要在長(zhǎng)期的閱讀積累中，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)比喻，學(xué)會(huì)物我合一，走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。概括的能力，是一種相對(duì)較高的閱讀能力，要注重這樣幾點(diǎn)：（1）感性的形象的具體的文字，讓學(xué)生進(jìn)行理性的概括；（2）理性的抽象的哲理化的文字，讓學(xué)生具體概括；（3）結(jié)合文本層次，學(xué)會(huì)分條逐層概括；（4）對(duì)文本的意蘊(yùn)內(nèi)涵、技巧手法進(jìn)行一句話概括；等等。

（二）簡(jiǎn)答表述題

簡(jiǎn)答表述題至少設(shè)計(jì)兩道，能力為C級(jí)或D級(jí)，賦分各為6分。這兩道題主要考查考生對(duì)故事情節(jié)的把握、人物形象的揣摩、環(huán)境描寫(xiě)的作用、作品主題的挖掘、精巧技巧的捕捉等。

筆者發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)卷簡(jiǎn)答表述題注重情節(jié)和人物的考查。五年的簡(jiǎn)答題中，關(guān)于情節(jié)的考查有四次，而年年都有人物的考查，差撥、鮑勃、孕婦、瑪蘭、“外省郎”彭先生，小說(shuō)的主要人物的形象性格，無(wú)一例外的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

回答這一類(lèi)問(wèn)題，考生首先要明確題設(shè)的意向，搜尋積累庫(kù)藏中關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題的表述術(shù)語(yǔ)，然后結(jié)合具體文本內(nèi)容，進(jìn)行條分縷析的梳理。關(guān)于情節(jié)：（1）按照何時(shí)何地何人做何事的格式加以概括，不能粗枝大葉；（2）按開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分概括內(nèi)容；（3）引人入勝的情節(jié)和尖銳的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。關(guān)于人物：（1）重視小說(shuō)中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因?yàn)樗鼈冎苯記Q定這人物的言行，影響著人物的性格；（2）將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；（3）通過(guò)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神情等分析人物，通過(guò)人物間的關(guān)系分析人物；（4）用規(guī)范簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括人物品質(zhì)。

值得注意的是，簡(jiǎn)述題也許將某兩個(gè)方面設(shè)在同一個(gè)問(wèn)題考查，如《林沖見(jiàn)差撥》中設(shè)題問(wèn)答“林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫(xiě)有什么作用？”回答如能從“交代環(huán)境”和“巧設(shè)鋪墊”兩方面思考，就十分完美了，這里既考查情節(jié)的設(shè)計(jì)，又考察到環(huán)境描寫(xiě)的作用。也許小說(shuō)中突出的特征，也是考查的重點(diǎn)，如《孕婦和牛》中關(guān)于牛的描寫(xiě)、《血的故事》中關(guān)于“南腔北調(diào)”的口語(yǔ)特征等。

（三）探究題

考察對(duì)文學(xué)作品的探究能力，能力層級(jí)為F級(jí)。

這類(lèi)題一般具有延伸性，要求結(jié)合文本，理解某種說(shuō)法，探究文章深意。探究題并不強(qiáng)調(diào)答案的趨同性、唯一性，意在鼓勵(lì)考生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，以體現(xiàn)高中語(yǔ)文新課程的基本要求，即倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，高考試卷中對(duì)探究能力的考查，并不是毫無(wú)根據(jù)的胡亂探究，只能根據(jù)文本和考生已有的知識(shí)去探究，它要求考生有較高的文學(xué)素養(yǎng)，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備與悲憫的人文情懷，以自己的人生經(jīng)歷和體味，去個(gè)性化的表達(dá)。

當(dāng)然，探究題還有一個(gè)特征，那就是命題者還注重一些關(guān)于人物形象的深層意蘊(yùn)和時(shí)代特征，關(guān)于情節(jié)、主題、技巧等方面的探究，給考生一個(gè)較為客觀的抓手，以降低難度。

總之，筆者認(rèn)為，新課程高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的命題走勢(shì)，小說(shuō)語(yǔ)料閱讀還會(huì)保持一段時(shí)間，給考生小說(shuō)的閱讀技巧的培養(yǎng)，答題套路的訓(xùn)練，是幫助考生的一條行之有效的捷徑。

作者單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三中學(xué)。