運用以人為本的管理理念,應對高校學生管理工作的新挑戰

摘要 本文以以人為本的原理簡介為切入口，進而闡述了落實以人為本的高校學生管理方式的意義，最后針對新時期我國高校學生的新特點、新挑戰和現階段高校管理者和學生對以人為本理念學習和理解一些誤區，提出了落實以人為本的學生管理工作的幾點建議。

關鍵詞 以人為本 高校 學生管理 管理理念

中圖分類號：D648 文獻標識碼：A

一、落實以人為本的高校學生管理理念的意義

（一）以人為本的高校學生管理方式更有助于教學效率的提高。

在傳統的教學模式中，老師在教學過程中占據絕對的主導地位，教學課程的安排，教學內容、方式的制定等等都是以教師為中心，教師與學生缺乏必要的溝通，這樣就造成了學生被動學習的局面，從而導致學生學習的主動性、積極性大受限制，教學效率低下，對教學次序也產生很大的沖擊。而在以人為本的管理理念中，充分重視了學生對學習內容自主選擇權，給予了學生與老師平等對話的話語權，讓學生與教師能夠平等的進行溝通與交流，師生之間形成良性互動，提高學生學習的積極性、主動性，從而能夠使教師在完成國家要求的基本的教學內容的同時，充分了解并尊重學生對教學課程、內容、方式的個性化需求，從而提高教學效率，學生也能夠去自覺的維護教學次序。

（二）以人為本的高校學生管理更有利于科研人才的培養。

任何一個重大科研成果的出現在某種意義上來說都是對常規的一種打破。在社會發展速度不斷加快的今天，我們更需要這種敢于打破常規的精神。而傳統的高校管理模式中，更多的是要求學生被動接受，講究令行禁止，這極大的束縛了學生自我思想的發展，在知識的傳承中只有吸納而缺乏創新，使得高校難以培養出優秀的科研人才，而在以人為本的管理理念中，充分重視了學生個人的個性化發展，學生在吸納知識的過程中，容易產生的新的觀點，出現百家爭鳴的現象，在這種思想火花的碰撞和交流過程中，更容易產生優秀的科研人才。

（三）以人為本的高校學生管理更有利于為輸送滿足社會需求的人才。

在傳統的高校學生的管理模式下，學生個性不明顯，專業知識的儲備上廣而不精，但隨著社會化分工越來越細，社會各個領域對人才的需求差異越來越大，有時候甚至在相同領域相同崗位內，都會有很大的差異，這就要就高校為社會輸送的人才上特點鮮明，為此來滿足社會各部門發展的需要。而在以人為本的管理理念下，學生的發展束縛小，自主性強，不論是性格還是專業知識的儲備上個性化發展豐富多樣，這就極大的滿足了現今社會對人才的不同需求。

二、以人為本管理理論學習與認識中存在的問題

（一）“以人為本”的管理理念成為一句口號，難以落到實處。

以現階段各高校對“以人為本”管理理念的落實情況來看，以人為本的管理理念成為了一句空洞的口號，難以落實。其主要原因有兩個方面：一高校管理者因“以人為本”管理理念對其個人的管理權威形成了一定的沖擊和減弱，對“以人為本”管理理念還有相當大的抵觸情緒，更懷念以前的在管理工作中的絕對主導地位；二在學生中，由于忽視了對以人為本價值觀的學習，對以人為本的管理理念的形成了片面理解，造成學生在面對高校管理時，只考慮個人的利益的滿足，忽視高校和社會的發展需要，一但個人利益得不到滿足就與高校管理者發生對抗，對高校正常的管理工作造成了一定的干擾，也使得高校難以落實“以人為本”的學生管理模式。

（二）把以人為本的價值觀中個人的發展與高校和社會的發展對立起來。

現在對“以人為本”價值理念的認識上還存在一定的爭議，部分學者對其提出了質疑，其中北師大教授孫喜亭先生認為：所謂“以人為本”就是在自然社會和人的關系上，“人”高于自然和社會，一切為了“人”的自身；在國家、群體、個人的關系上，“個人”高于國家、群體，個人至上，自我本位，自我自由，自我尊嚴至上。而這種對“以人為本”思想偏激的理解，把學生個人的發展與高校、社會的發展對立起來，導致學生管理工作走向極端，對高校的學生管理工作產生極大的破壞。

三、正確落實以人為本高校學生管理工作的幾點建議

（一）加強以人為本的理論的學習。

在加強以人為本理論學習上，要從廣度和深度兩方面入手，在廣度上，改變以往理論學習主要針對高校管理者，而忽視學生這方面學習的現象，不再僅僅是要求高校管理者對以人為本管理理念的學習，更要加強被管理學生這方面的學習。在深度上，不能讓這種學習，僅僅停留在是一種宣傳，一句口號上，應要求高校管理者與學生對以人為本價值理念有一個全面深刻的了解。只有高校管理者和學生兩者都對以人為本的管理理念有了正確深刻的認識，我們才能談到以人為本的管理理念在高校學生管理工作中的落實，這也是落實以人為本的高校學生管理的首要環節。

（二）確立學生的主體地位，引導學生自我管理，重在引導。

在管理的主體中落實以人為本，以學生為本，不僅要把學生當做管理的對象，也要充分發揮其主觀能動性成為管理人員中不可或缺的一個重要部分，加強學生參與管理和學生自我管理，加強學生干部的培養工作，充分發揮學生會、學生社團的作用，從充分尊重學生組織對學生的管理和學生自我管理中體現出學生的主體地位，教職管理人員的管理重心從強制約束管理向注重對學生思想的正確引導轉變，提高學生參與管理的積極性和自我管理的主動性，通過學生干部和學生組織的身份優勢降低引發學生與管理者的沖突可能性，從而通過以人為本的管理方式，使高校學生管理工作和諧、有效的進行。

（三）對傳統的管理手段加以改進，行政管理模式向柔性管理轉變。

一改從前的行政化管理模式和高高在上的管理者姿態，采用柔性管理的方式。高校管理者的作為高校學生的管理者及協助者，要與學生真誠互動，成為與學生建立積極友誼的人，走入到學生中去，特別要關注到基礎薄弱的后進生和一些特殊群體的學習和生活，幫助其走出困境，做到學生也是朋友，尊重所有學生本身之價值，相信學生的行為是內發的、而非外爍的，相信每個學生都有自我發展和自我實現的潛能，努力建立情感型的師生關系，這將極大的促進“以人為本”的高校學生管理工作的開展。

（四）建立新的管理工作評價體系和學生評價體系。

一方面在對高校學生管理工作中對高校管理者的評價標準上，應改變以往單一、呆板、缺乏人性化的績效考核標準，加入更多的情感類評價指標，并與高校管理者的獎懲相掛鉤，如管理者在學生的聲望、威信、受歡迎程度等等，努力營造和諧友好的師生關系，以此來加強對高校管理者在管理工作中情感投入的認可程度和高校管理者與學生形成良性互動的激勵手段。促使高校管理者在高校學生管理工作中，高校管理者既是學生的管理者，也是學生的朋友的和諧關系。

另一方面在學生評價中，不能單純的以學生個科目成績來對學生做出評價，這種評價會給學生這樣一個意識，考試分數高的同學就是能力強的學生，考試分數高就會有好前途和更多的發展機會。應充分結合學生在學校學習、生活、工作中的各方表現，制定全面的評價指標體系，體現出學生的個性化發展，并在學生的評價、鑒定、獎勵、就業推薦中都要公正全面變現出來，這樣才能有效激勵學生的個性化發展，體現出以人為本管理理念指引下的管理成果。

（作者：中南民族大學經濟學院09級研究生，研究方向：教育經濟與管理）

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