看《百家講壇》反思講授法在政治課堂教學中的運用

易中天、紀連海、于丹等人因百家講壇而走紅全國。他們廣博的知識、儒雅的風度、幽默的談吐、哲人的思考，吸引了許多觀眾的眼球，抓住了成千上萬的電視觀眾的心。反觀我們政治課堂：“臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡”，老師味同“嚼蠟”，學生如聽“天書”。

為什么同是“講授法”，在《百家講壇》的大師手中獲得如此成功，在我們政治課堂上卻是如此低迷，我們的政治課堂存在著怎樣的問題？又該如何解決呢？

一、從教學理念看，把講授法等同于灌輸，忽視講授法的積極作用

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”教師通過情趣盎然的表達、鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把你帶入瑰麗的知識殿堂，開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

在《百家講壇》中，從形式上講，無一例外都采用講授法。可是現場的觀眾都聽得是聚精會神，經常沉醉于主講者的精彩講授之中。

但許多政治教師對這種教學方法的理解過于簡單和片面，把講授簡單等同于灌輸，認為在新課程背景下講得多了就違背了新課改的理念，致使需要重點講解的不敢多講，甚至有些該講的也不講了，教學效果可想而知。

實際上，作為歷經了幾千年教學實踐未被淘汰的教學方法，講授法是有其存在價值的，關鍵在于如何把這種方法用好。葉圣陶說：“講當然是必要的，問題可能在如何看待和怎樣講。”當下政治教師恰恰不在“如何講”上下工夫，本末倒置，致使政治課堂過程索然無味，無法吸引學生，導致教學低效。

二、從教學組織看，追求課堂的形式互動，缺少師生的情感交流

德國教育家斯普朗格指出：“教育絕非單純的文化的傳遞，教育之為教育，正是在于一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創造力量誘導出來。

在《百家講壇》中，主講人不曾與觀眾互動，沒有合作與交流，沒有誰是主導，卻通過自己對傳統文化道德的理解，傳承給觀眾的是一生受用的東西，使觀眾的心靈得到凈化。我們可以看到，于丹老師解讀《論語》時將全身心浸入其中，把自己的人生經歷、人生追求、人生感悟融入其中，把古人和今人的距離拉近，真正做到了“以作者之情化為自己這情，以自主之情點燃觀眾之情”，共鳴便自然產生。

但是，許多政治教師對于師生互動的實質缺乏理解，多停留在字面意義上、形式上。表現為：大多數教師不分析教學內容與對象，在課堂上跟風式的采取討論法、活動法，教學從滿堂灌變成了滿堂問、滿堂動，課堂對話方式多了，課堂之上氣氛變得活躍起來，甚至熱鬧非常。但這種追求提問的數量和課堂氣氛熱鬧的教學行為，除了讓學生覺得好玩之處，對于增長知識，提高智慧沒有實質性的幫助。

因此，要通過師生心靈的共鳴，情感的共振，使學生能在潛移默化中體驗教師的言行，從而產生感動內在世界的積極情感，在其以后的生活中，使之外化為行為，完成教學共鳴從內悟到外化的過程。

三、從教學內容看，教材處理不得法，教學準備不充分

《百家講壇》之所以成功，是與主講人在節目錄制前的精心準備分不開的。他們深入淺出，活解文本，對原本深奧的文字用自己的話娓娓到來，他們的嫻熟首先緣于對文本的熟悉，在對文本的研讀中對知識有了自己獨到的閱讀體驗，感悟。像于丹老師，從教學內容的熟悉、語言的錘煉、案例的設計、到最佳心態的調整、衣著的準備等，都做到心中有數，進行細致周到的策劃。

但是，現在許多政治教師不知道如何處理教材，并存在兩種錯誤傾向：一是許多教師受“應試教育”影響，課堂中依然是“滿堂灌”，無法調動學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛與效果低迷。二是對教材進行隨意處理，偏離三維教學目標。很多教師認為教學要回歸生活世界就是說教學中教師可以任意脫離教材，在課堂中漫講，更有教師任意增刪教學內容。

因此，政治教師必須要以高度的責任感對待每一節課，要認真做好課前的準備工作，重視每一堂課的每一個環節，樹立“課堂教學，課課有精彩，堂堂能感動”的教學理念，創造真正的優質課堂。

四、從教學語言看，單調乏味、毫無生趣，缺少幽默風趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件”。教學中的幽默語言具有“調整功能、激勵功能和批判功能”。在課堂教學中要注意盡量運用幽默風趣的語言，這樣才能吸引學生的注意力，讓學生在比較輕松幽默的氛圍中探討所要學習的內容。

在《百家講壇》中，如果你細細聆聽就會發現大師們很注意用時尚、新穎和貼切而幽默的詞匯來吸引觀眾的注意力，調動觀眾的胃口。讓觀眾在輕松幽默的環境中來分享他的個性化的解讀。比如：“劉備對諸葛亮的好，好到讓關羽和張飛覺得就像‘老鼠愛大米”’，“韓信，你不是個厚道人”。“劉邦在多年征戰中風餐露宿，得個風濕性關節炎啥的，那倒也是可能的”。這些語句的運用使他們的講授變得幽默風趣，讓聽課者有一種“余音繞梁，三日不絕”的感受。

相反，我們許多政治教師的課堂教學語言大多千篇一律，沒有新鮮詞匯和時尚詞匯的注入，就像一杯白開水，單調乏味，缺乏吸引力，“臺上天花亂墜，臺下昏昏欲睡”的事例是屢現不鮮。因此，政治教師應該關注社會的一些流行趨勢。特別是學生所關注的熱點現象和網絡流行的語言等等，教師可以適時的把這些東西引入到課堂教學中來，當然不是沒有節制和不假思索的引入，教師要善于過濾，讓這些現代化的資源為我所用，為課堂所用。這樣才能讓學生在比較輕松幽默的環境氛圍中集中注意力，并且能調動學生的思維，共建和諧的課堂。

（作者單位：江蘇省興化中學）