中考\"課題學習\"教學研究

【摘要】課題學習屬于初中階段的“實踐與綜合應用”，是《標準》中規定的四個領域之一。在數學教學中，實踐與綜合應用是目前許多發達國家常見的數學教學策略，也是我國基礎教育中所倡導的教學模式和學習方式，更是數學課程標準和根據此標準編寫的新教材所體現的數學教學內容和要求。本文結合自己的教學實踐，談談在新課程數學教學中對課題學習這一板塊內容的認識和實踐。

【關鍵詞】數學教學；課題學習；發展

華羅庚先生曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，數學無所不在，無處不用。”數學已經應用到社會的各個方面，特別是近一二十年來，隨著現代科技的發展，數學在各個技術領域扮演了越來越重要的角色，原本觀念中與數字完全無緣的圖形圖像、地形地貌，比如google提供的數字地球，都可以通過各數字巧妙地表示，這種巧妙的實質就是數學。然而也就是這種發展，使得數學不再是純粹的計算，更是一種技巧，一種規律，一種藝術，對于學生的學習，也無形之中帶來了難度。

2001年頒布的《新課程標準》新增了一個學習板塊：“實踐與綜合應用”，初中階段稱之為課題學習。在我們學校實行新課程也已有四年，這幾年的時間很多老師對這一新增的板塊教學有很多看法與困惑，也不乏排斥之音。認為增加這些內容與提高學生成績無直接關聯，還占用不少課時，而且減少了學生學習書本知識的時間，也壓縮了學生備考備戰升學的時間。正是這種想法的影響，很多教師在平時的教學中對這部分內容加以省略。然而，筆者以為，教師的重要性在于教育學生，教“會”他們不會的知識同時，培養他們的能力。那么，手段的恰當選取，就顯得非常重要。在數學教學中，課題學習實際上就是創造情境，使數學知識能走進生動的現實。對提高學生的成績和解決實際問題的能力，都是大有幫助的。在此，將課題教學方面的一些經驗與同仁共同探討。

1．充足的時間準備和給予學生充分的操作時間

時間不夠充足，會導致教師對課題學習中所需要的知識準備不充分。上課時教師考慮到教學時間，這樣學生在比較短的時間里要對于課題學習進行深入學習比較困難，時間倉促所導致的結果是往往把課題學習流于形式，而沒有實際教學效果，或教學效果不明顯。因此在上課的時候，要給予學生充分的操作時間，學生應在教師的引導下，有興趣、有序地參與操作探究活動。例如用形狀相同或不同的多邊形組合起來鑲嵌，非常簡單，十分容易上手，而多種圖形的組合，可以千變萬化，創造出各式各樣、豐富多彩的圖案，樂趣無窮。

2．注意課堂氣氛和課堂效果

一些教師一味追求熱鬧的課堂，學生一直忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，一直不靜，唯獨缺少“獨立思考”。課題學習，不但要讓學生動手操作，也要讓學生有充分的時間獨立思考，那么學生才能發現多種辦法來解決問題，并承認彼此思考的價值，能更深層地進行思考，讓學生向著“自己學習，自己思考”的方向轉變。數學課標中的要求是知識上的底線，對技能要求上不封頂，所以課題學習的教學，一定要上升到數學思想、方法、規律的教學。

3．教師應轉換角色，改變舊的教學方式

課題學習體現了數學新課程的基本理念，同時老師的角色正在轉變，老師更多地從講臺前站到了學生的背后，把充分激發和保持學生學習積極性與提高學習能力放在首位，以學生發展為中心，引導學生去發現、探究、解決問題。在課題學習中，老師以一個引導者、參與者的身份，出現在學生面前，師生共同探討問題，共同尋找解決問題的途徑，這就是一種對學生數學能力的培養，也體現了課題學習的基本特征。教師在加強學習的同時，對學生的學習指導要具體一些，問題的提出要有可操作性、可探索性。

4．重視學生的疑難問題與見解

學生接受新事物能力較強，思維活躍，課題學習豐富，因而，他們提出的一些問題，很可能讓教師始料不及。但學生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更有吸引力，正好能彌補教學設計中的不足。學生提出的問題及解決問題的策略是教師取之不盡的資源。因此教師一定要善于引導學生發現問題、提出問題，啟發學生獨立解決問題。

課題學習的教學充滿了許多不確定性，這就要求教師要有敏捷的應變能力和豐富的教學經驗，也是教師自我提高的鍛煉機會。但教師課前要盡可能做好“預設”，教學的不確定性與沒有“預設”是截然不同的，有人說沒有“預設”的課堂教學是不負責任的教學，同樣沒有生成的課也不是好課。一節高效而靈動的課，必然是預設與生成的完美統一，預設中孕育著生成，生成豐富著預設。

5．教師要提高自身素質，擴大知識面

課題學習中要突出的數學本質，教師都已經具備，但課題學習要聯系實際，由于實際問題的真實性和開放性涉及到其他方面、其他領域里的知識，所以教師要擴展自己的知識視野，拓展自己的能力水平，不僅僅局限在數學方面。課題學習的教學對教師的一般素養的要求更高了，知識面要寬，要加強數學與實際之間的聯系。

綜上所述：開展課題學習，是今后教學改革和課程改革的新走向。因此，作為教師我們不斷提高自身素質，同時要善于引導學生從多個方面開展課題的學習，激發并喚起學生的學習興趣，點燃學生智慧的火花，使學生的探究能力和創新能力逐步得到充分發展，讓學生的“思維”走得更遠。

【參考文獻】

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[4]吳效鋒新課程怎樣教——教學藝術與實踐沈陽.沈陽出版社 2004．1

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學）