淺談新課改理念下高中英語課題型作業(yè)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計上，就是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視作業(yè)過程中學(xué)生的主體探究。因此，作為“研究性課題”教學(xué)延伸的“課題作業(yè)”理應(yīng)引起廣大教育工作者的關(guān)注。實(shí)踐效果表明：“課題作業(yè)”能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性特長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、課題型作業(yè)的涵義

長期以來，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎與研究無關(guān)，搞課題似乎是大人的事。我們的學(xué)生因此而缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。目前，進(jìn)行課題研究己成為國內(nèi)外作業(yè)布置的一個重要趨勢。課題作業(yè)是指“教師布置學(xué)生對學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)任務(wù)。”它需要學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，更需要學(xué)生自主活動和合作活動，這種作業(yè)形式突出學(xué)生的主體性及主動建構(gòu)的過程，課題作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)指向。

二、課題型作業(yè)的特點(diǎn)

1.課題來源于生活

“課題型作業(yè)”是溝通英語知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，學(xué)生需要在某種特定的生活場景中完成作業(yè)，拓展了學(xué)習(xí)的場所，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材的同時，也開始關(guān)注生活。它突破了傳統(tǒng)英語作業(yè)片面重視教材知識的觀念，將英語的學(xué)習(xí)從單一的課堂，拓展到社會生活的各個方面，使教學(xué)接近生活實(shí)際，注重挖掘生活中的教育素材，師生共同感受生活，表達(dá)生活。

2.融合“雙基”

“課題作業(yè)”并不是簡單地拋棄“雙基”，而是融“雙基”于其中，它需要學(xué)生在英語課上掌握的基本知識和基本技能的參與，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而提高并擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會與體驗(yàn)，豐富學(xué)生在課堂中的“知識儲備”，從而實(shí)現(xiàn)新課程提出的“三維目標(biāo)”。

3.整合能力

“課題作業(yè)”是一種綜合性很強(qiáng)的作業(yè)，它不僅僅局限了某些知識與技能，它更需要學(xué)生綜合能力(聯(lián)想、歸納、類比、演繹等)及社會交往能力(合作、交流等)的共同參與，也不以英語學(xué)科為局限，而是注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，這種作業(yè)方式，可以為學(xué)生提供一個平臺，使他們能掌握查找資料、搜集和整理資料，培養(yǎng)他們的合作態(tài)度和參與意識，初步具備搜集和處理信息的能力。因而它能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、課題型作業(yè)的操作過程

1.確定課題階段

課題的確定要做到“三個結(jié)合”。一是師生共同確定課題，在師生交互過程中共同確定學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容；二是要與英語教材相結(jié)合，做到源于課本但又高于課本；三是要與中學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合，要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活空間，課題的提出要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.課題的探索階段

課題的研究往往以小組為單位集體完成，學(xué)生明確了“課題作業(yè)”的任務(wù)后，就必須圍繞課題尋找途徑，主動搜集信息，加工處理信息，并解決問題。這是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，學(xué)生在此過程中不斷獲得成功的喜悅，不再把作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)。

3.交流評價階段

學(xué)生作業(yè)的完成過程中，經(jīng)常組織討論，交流學(xué)習(xí)情況。一方面提高作業(yè)的質(zhì)量，一方面交流本身也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生作業(yè)完成以后，教師組織學(xué)生評價，評價的尺度有三個方面：一是作業(yè)的內(nèi)容，二是作業(yè)的形式，三是完成作業(yè)的過程。

4.形成成果階段

英語“課題作業(yè)”一般是以小論文的形式也可以是一個小制作、一副畫等反映研究成果。確定課題后，學(xué)生們分小組通過自己的走訪、調(diào)查、查閱資料、研究分析等途徑搜集信息然后對這些信息進(jìn)行整合處理，完成論文或制作。

例如：學(xué)完關(guān)于食物與飲食習(xí)慣后，筆者讓學(xué)生做一個“中英飲食文化對比”的課題。把全班分成六組，給一周時間去收集不同的飲食和飲料，在小組內(nèi)匯總后編制一個“中英飲食文化異同表”，一周后拿到課堂上做匯報，當(dāng)堂評出等級并給全組人加相應(yīng)等級的相同分?jǐn)?shù)。每組同學(xué)都希望自己小組是最好的，所以在查資料時非常努力，在匯報時都爭著做Presenter，展示自己的小組成果。這種作業(yè)能夠開拓學(xué)生的視野，并且教給他們一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓他們學(xué)會使用各種媒體搜集信息，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、高中英語課題型作業(yè)設(shè)計的啟示

近幾年來，隨著高中英語課題型作業(yè)實(shí)施，新的英語教育教學(xué)理念正在逐步深入到廣大教師的心中，教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)策略較之以前有了較大的改觀，教學(xué)效果顯著提高，給予廣大教師很多積極的啟示。

1.改變傳統(tǒng)的作業(yè)功能觀。英語作業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)成性與發(fā)展性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語作業(yè)的功能應(yīng)定位于以下三個層次：一是側(cè)重于“雙基”的檢查和鞏固功能；二是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程與升華學(xué)習(xí)方式的深化和提高功能；三是情感、態(tài)度及價值觀的整合方面體驗(yàn)和發(fā)展功能。改變傳統(tǒng)的教學(xué)將鞏固與檢查知識的掌握情況作為英語作業(yè)的唯一功能的定位。

2.改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)內(nèi)容具有開放性與探究性。新課程實(shí)施中，大部分的英語作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該具有開放性和探究性，同時還要保留部分有積極作用的傳統(tǒng)作業(yè)，也就是學(xué)生解答問題時需要運(yùn)用眼光，開動腦筋，進(jìn)行必要的思考，即內(nèi)容具有實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案應(yīng)該有一定的開放性及不確定性。

3.改變單一的、缺乏活力的作業(yè)設(shè)計形式，使作業(yè)形式新穎和多樣化。新課程實(shí)施中，英語作業(yè)形式要改變過去那種單調(diào)及死記硬背的格局，可以采用“練習(xí)”、“思考”、“觀察”、“調(diào)查”、“探究”、“小實(shí)驗(yàn)”、“做一做”等不同形式出現(xiàn)，使學(xué)生感到作業(yè)的過程是一種享受，是在和教師交流感情。要改變傳統(tǒng)那種以文字和作業(yè)本的形式和以學(xué)生個人為對象，進(jìn)行的作業(yè)形式，這樣使學(xué)生疲于應(yīng)付。作業(yè)來源可以由教師、課本甚至同學(xué)提供，也可以是隨機(jī)生成的。完成方式可以獨(dú)立完成，也合作完成。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）