物理課堂教學中創新能力的培養策略初探

【摘要】本文從“激發學習興趣培養學生的創新意識”、“創設問題情境，培養學生的創新思維”、“結合物理史料，培養學生的創新精神”和“加強物理實驗，培養學生的創新能力”等四個方面，闡述物理課堂教學中培養學生創新能力的基本策略，旨在提高物理課堂教學效益。

【關鍵詞】課堂教學；學習興趣；創新能力；培養策略

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力—— 一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界之林”（江澤民語）。在全面推進素質教育的過程中，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，顯得尤為重要。筆者在此略陳管見，淺談在物理課堂教學中培養學生創新能力的實施策略，愿與同仁共同探討。

一、激發學習興趣培養學生的創新意識

“一切有效的工作，必須以某種興趣為先決條件”（皮亞杰語）。興趣是從事創造性活動的出發點和內驅力，是創造性思維和創造性行為的前提。濃厚的學習興趣，可以調動學生學習的積極性和主動性，使學生產生迫切探求新知的欲望，充分發揮和展示其創造力。如結合生產生活實際，提出一些使學生易引發錯覺的事例，欲答不知其理的想法和百思不得其解的問題；給學生演示一些新、奇、妙的實驗；介紹一些怪特的物理現象、科技小史話等制造懸念；努力構建平等、寬松、愉悅的教學氛圍，將學生一顆追求科學知識的幼稚心靈帶進知識的海洋，引發好奇心和求知欲望。

在物理教學中，教師若能用生動、風趣、幽默的語言來創設物理情景或適當地引經據典來增添物理課堂的文學色彩，借以闡述某些物理原理，讓學生開心地學，讓學生學得開心。例如運用分子運動論解釋“墻內開花墻外香，一杯醇酒香滿堂”、“南國湯溝酒，開壇十里香”；用“風吹草動”來說明力是改變物體運動狀態的原因，等等。

二、創設問題情境培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑”。由此可見，問題是思維的開端，是學習的起點，是發現的設想，是創新的前提。教師要善于置疑，鼓勵學生大膽猜想；要善于創設恰當的物理情境，鼓勵學生勇于提出問題，因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。

學生喜歡索隱猜奇、追根刨底。在教學過程中，教師要善于抓住學生的心理活動，注意設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，層層深入，啟迪學生思維，激發和滿足不同層次學生的探索創新的欲望，在實施創新行為的過程中發展能力，使學生始終處于“一波未平，一波又起”的學習情景之中，不斷體驗成功的喜悅和樂趣。如在進行“磁場對電流的作用”的課堂教學中，可采取如下設疑：①奧斯特實驗說明了什么？②奧斯特實驗中的小磁針對通電導體有沒有作用力？如果有，這說明了什么問題？③通電導體在磁場中是否一定受到力的作用呢？④通電導體在磁場中受力的方向可能與哪些因素有關呢？⑤若要改變通電導體在磁場中的受力方向，可以采用哪些措施？⑥如果同時改變磁場方向和電流方向，通電導體的受力方向會發生改變嗎？⑦如果將實驗中的通電直導體棒彎折成線圈形狀置于磁場中，它還會受到力的作用嗎？若受力，線圈又將會怎樣運動呢？（由此引入直流電動機工作原理）這樣，通過“激惑引疑，產生興趣→提出假設，猜想假設→設計方案，實驗判定→分析歸納，得出結論→實現創新”的物理課堂教學模式，使學生在教師置疑的情境中，思有所向、求有目標、獲有新知、用有創造。

三、結合物理史料培養學生的創新精神

物理學史蘊涵著自然科學發展的歷程，它不僅體現了物理學家的正確思想方法和研究方法的運用所產生的寶貴的理論成果，更重要的是給后人留下了值得深思的研究思想和科學家們嚴謹治學的態度，為物理學的科學方法教育提供了豐富而生動的素材。教材中提供了不少物理學史的資料，尤其是某些科學發現的史實，教師不應將其束之高閣、漠然視之；而應充分挖掘其培養學生的科學素質的潛能，有利于科學培養學生的創新精神和創新欲望。如伽利略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里斯多德的錯誤認識，更重要的是將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產生了影響；法拉第繼奧斯特發現之后，提出了磁也能生電，正是這種預言成了他堅持十年研究的動力，終于發現了電磁感應現象。

四、加強物理實驗培養學生的創新能力

物理學是一門實驗科學，它的理論體系、實驗技能和研究方法是科學技術的基礎。作為物理教師，應把物理實驗教學作為物理教學的主要任務加以落實，而不應將其只當成物理教學的輔助手段。如教師在演示實驗的過程中，要講明實驗的目的、原理、方法、器材、設計思想等；分析可能出現的問題及原因；用嚴謹的科學作風與熟練的操作技能給學生作出示范，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不斷提高學生的觀察能力和思維能力。這樣，通過師生共同做實驗看現象，再透過現象看本質，使學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，達到對物理概念和規律的理解與深化。

教師應結合教材特點，迎合學生的心理特征，努力做到：讓學生高高興興“看物理”→看實驗和看現象，培養學生的觀察能力；輕輕松松“做物理”→做實驗，培養學生動手操作能力；水到渠成“想物理”→總結和歸納物理概念與物理規律，培養學生分析和處理信息的能力；生活之中“找物理”→聯系生產生活實際，應用所學物理知識解決簡單的實際問題。

創新意識是先導，創新精神是源泉，創新能力是最終目的。在物理教學中，教師要充分挖掘創新素材，運用有效的教學方法和先進的教學媒體，最大限度地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

（作者單位：江蘇省連云港市新世紀實驗學校）