新視域下職中美術教學中分層次教學探析

分層教學法是指教師根據學生在知識基礎、智力因素和非智力因素等方面存在的明顯差異，有針對性地對不同層次的學生實施分層教學，使每個學生獲得成功感，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在素質教育的今天，社會、學校、家長對美術學科的要求越來越高，隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科老師研究的重要課題。分層教學就是實施有效教學的一個重要的教學方法，它強調突出學生主體，因材施教，能滿足不同層次學生美術發展的需要，是一種具有實踐意義的新型教學模式，在我國職中教育大力發展的今天，該教學模式有推廣的必要性和可行性。筆者根據多年的職業高中美術教學實踐經驗，從以下幾個方面進行了初步探討。

一、職中美術教學分層的必要性

在職中的美術學習現狀中，學生的美術能力和素養方面存在著不均衡發展的矛盾。形成這樣的原因是多方面的。

1.一些來自農村的學生，由于鄉村中小學的教學設施不齊全，缺少專業美術學科的教師，導致學生的美術技能得不到有效培養，基礎較差；

2.有的學生因自身原因，對美術學習根本不感興趣；

3.也有一部分學生喜歡美術，但動手能力弱，對學好美術缺少自信心。如果讓這些學生和一些受過很好美術教育的學生站在同一起跑線上，就會出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的現象。

教育要因人而異，因材施教。針對這種現狀，分層教學不失為一種好的選擇，符合職中學生美術能力參差不齊的現狀需要。它能對基礎好的學生進行提高教育，給基礎差的學生打好基礎、培養興趣，從而使各個層次的學生通過分層教學，都能提高美術素養，使因材施教落到實處。

二、職中美術分層教學的具體實施策略

1.學生分層

實施美術分層教學，首先要承認差異，綜合考慮影響學生的諸多因素，將學生劃分為不同的層次。在分層之前，教師必須對學生的心理和學習狀況進行深入了解，然后按照學生的美術知識基礎、學習能力、興趣特點等因素給學生分層。可以根據學生美術技能的掌握程度將學生分為好、中、差三層；也可以根據繪畫感覺的優劣進行分組，學生的繪畫興趣的濃淡進行分組。如把繪畫感覺好的同學分為一組，則以提高為目的；把繪畫感覺的不好的同學分為一組，則是以完善為目的。這樣的分層與分組既考慮到他們的優缺點，又充分重視他們的非智力因素，有效地調動他們學習的興趣和積極性，發揮他們個性、特長，開發他們的潛力。

2.目標分層

制定各層次的分層教學目標是搞好“分層教學”的前提。分層教學著眼于學生在發展過程中存在的個性差異。針對不同層次的學生制定不同層次的學習目標，能使各層學生在現有的學習基礎上，得到充分的發展，從而獲得良好的教學效果。如，對美術技能掌握得較好同學，希望他們在原有的基礎上努力，打造美術特長生，對于基礎差的同學則培養他們的美術興趣對美術的欣賞能力。教學中，教師結合學生的美術實際情況為他們量身定制教學目標，使每一層次的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的狀態，增強他們的信心和興趣，讓他們體驗并享受跳起來摘到桃子的成功感。

3.過程分層

實施分層教學最關鍵的一環，是分層施教。美育的首要任務是審美，使學生具備對生活中美的感受和藝術作品的鑒賞力，能敏銳地辨別美和丑。教師要把握教學目標對不同層次的學生實施不同的教學，讓各層學生都能得到適合的繪畫能力的訓練，適當的繪畫的指導，都有獲得發展的機會，使學生全員參與，潛移默化地影響著學生們的精神生活，培養學生的審美眼光，各得其所。在授課中，把著眼點放在中間層的學生身上，通過分層引導不同層次的學生在各自的“最近發展區”前進，達到提高技能的目的。對于優層學生，以教師的點撥提升為主，讓學生在自主發展中得以提高，注重培養他們的繪畫上的創作能力。對于中間層的學生，注重培養他們的繪畫技能和美術素養。對于基礎薄弱的學生，要想方設法培養他們對美術的學習興趣，引導他們在通過美術課的學習，激發學習美術的興趣，使之形成基本的美術素養和學習能力。如在課堂教學中，我常常會給不同的組精心設計不同的繪畫內容，并在繪畫之前讓每一組的學生明確其訓練目標，讓每一組學生的課堂活動圍繞著各自的訓練目標進行。盡管繪畫能力有時需要通過多次的訓練才能達成，在教學中，我主張根據學生的薄弱地方有針對性的訓練來啟發他們的思維，發展他們的能力，著眼于通過他們的均衡發展來促進他們繪畫技能上的進步。分層教學模式真正讓他們對學習、生活充滿自信，并懂得真、善、美，體會到成功的喜悅，培養學生正確的審美觀和健康的審美情趣。

4.評價分層

課堂教學是師生的雙邊活動，師生之間要形成良好的互動。分層教學中，教師要根據教學的實際情況，制定相應的評價標準和方式，以促進學生的學習。在評價時，要特別注意學生的反饋，因為學生是課堂的主人，他們既有獲取知識的權利，也有評價的權利。在美術課堂上，教師必須靈活運用多種評價方式，讓師評、學生自評、他評、集體評相結合，讓學生參與到評價中，促進學生再思考，鍛煉學生評價的能力，讓評價成為學習的有效補充與鞏固。如對于優層學生通過過程評價和橫向比較評價，使他們知道自己的方向、方法是否正確，以便及時進行調整，促使學生謙虛進取、逐漸自我完善，令他們在原有水平上提高；中間層學生通過評價使他們了解自己的繪畫狀況，鼓勵他們積極向上，這樣有助于提高學生的競爭意識；對第三層學生則要及時肯定他們的成績，使他們看到自己的進步和希望。

總之，在職中美術教學中，實施分層教學，為學生營造一個嶄新的學習氛圍，能使各個層次的學生美術能力和美術素養都能有所提高，使因材施教教學原則落到實處，提高了學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，教學效果明顯。

（作者單位：江蘇沛縣職業教育中心）