體驗式培訓與高職管理實訓課程的有機融合

［摘要］ 管理實訓課程對培養學生的職業能力有著不可替代的作用，團隊合作能力、組織管理能力、交流溝通能力、問題解決能力等是高等職業教育的培養目標；拓展訓練，起源于二戰期間的英國，爾后被人們沿用至今，訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。這種體驗式培訓具有高峰體驗和自我教育等特點，本文基于這種思路設計“體驗式培訓模式”并與高職管理實訓課程進行有機融合，旨在提高學生的學習積極性、有效性和管理能力。

［關鍵詞］ 體驗式培訓； 拓展訓練； 管理能力

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 19. 053

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）19- 0092- 02

一、管理實訓課程在學生職業能力培養中的重要作用

管理實訓課程是高職院校經濟類、管理類專業的一門職業理論基礎課程， 該課程理論性強， 涉及面廣， 起著引導學生入門及使學生初步養成管理思維的作用。

高等職業教育所培養的學生應具備的職業能力是指從事任何一種職業都必不可少的職業核心能力，主要包括個體具備的學習方法能力、團隊合作能力、組織管理能力、交流溝通能力、問題解決能力、創新創業能力等。在這些能力的培養過程中，管理實訓類課程起著至關重要的作用。

二、管理實訓課程教學中存在的問題

１． 案例式教學沒有做到有的放矢

案例教學法一直是管理實訓類課程教學中廣泛采用的方法。但從具體實施情況來看， 案例教學的效果不甚理想。一方面， 適合中國國情和企業具體情況的案例難以搜集， 案例教學中的很多案例為西方成熟的市場經濟體制下的案例或者是國內知名企業的案例， 這些案例要么綜合性強， 學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析， 要么可操作性和可借鑒性差， 不適應課堂教學實際的需要。另一方面， 大多數教師缺乏企業的實際工作經驗， 對企業管理本身感性認識不足， 難以適應案例教學的要求。

２． 互動式教學理念沒有得到正確貫徹

互動式教學相對于單純的接受式學習來說， 是指在課堂教學過程中， 采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式， 以學生為中心進行教學， 強調發現學習、探究學習、互動學習。從目前來看， 這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。對以上問題的研究發現，之所以未能達到預期效果，與案例分析、游戲活動等環節的設計缺乏可操作性有關。

基于這種現狀，本文提出將拓展訓練這種體驗式教學模式融入管理實訓課程的課堂教學中，作為現有的案例式教學和互動式教學的有效補充。

二、拓展訓練的含義及特點

１． 拓展訓練的含義

拓展訓練，又稱外展訓練（Ｏｕｔｗａｒｄ ｂｏｕｎｄ），原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰。

這種訓練起源于二戰期間的英國。當時大西洋商務船隊屢遭德軍襲擊，許多缺乏經驗的年輕海員葬身海底，針對這種情況，漢思等人創辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。戰爭結束后，許多人認為這種訓練仍然可以保留。于是拓展訓練的獨特創意和訓練方式逐漸被推廣開來，訓練對象也由最初的海員擴大到軍人、學生、工商業人員等各類群體。訓練目標也由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。

２． 拓展訓練的特點

拓展訓練具有綜合活動性、挑戰極限、集體中的個性、高峰體驗、自我教育等特點。

三、拓展訓練在管理實訓課程課堂教學中的應用

１． 基于拓展訓練思路設計的“體驗式培訓模式”的優勢

拓展訓練是不同于傳統教育的一套學習方式，主要通過體驗來學習知識技能或是領悟道理。拓展訓練內容主要以團隊、領導、溝通、協作、信任、責任、潛能開發、逆境情商訓練為主。在拓展訓練中，采用ＮＬＰ（神經語言程式學）技術，針對團隊出現的問題進行剖析，然后通過分享、整合，最后應用到實際當中。這種方式比傳統教育更能讓人接受，并且很難遺忘。拓展訓練會針對團隊或個人需要解決的問題，特別設計方案和培訓計劃，以保證培訓效果。

拓展訓練有其自身具備的優勢，將這種訓練思路運用到課堂教學中，是一種可操作性強的“體驗式培訓模式”。體驗式學習是用以激發個人潛能， 提高學生效率和效果的新型學習方式。這種學習方法的前提是：體驗先于學識， 同時，學識與意義來自參加者的體驗。每個參加者的體驗都是獨特的，因為這個學習過程運用的是歸納法而不是演繹法，是由學生自己去發現、歸納體驗過程中提供的知識。

２． 體驗式培訓與實際教學的有機融合

在室內授課時學生所掌握的知識是其成長中的“硬件”，而體驗式培訓培養學生互相團結、共同奮斗的精神，是其成長中的“軟件”。我們可以將學習的過程概括成下面的公式：

真正的知識 ＝ 知識 ＋ 體驗 ＋ 思考 ＋ 指導 ＋ 實施

在學習中體驗是培訓中不可缺少的一個課程，要讓學生在體驗中成長起來是一個重要的過程。所以，本文認為授課與體驗式培訓是相輔相承的，在授課之后的體驗式培訓既是一種放松和享受，同時也是一種知識體驗的沉淀。

四、體驗式培訓在教學應用中的保障

１． 適應高職學生的課程培養目標

管理實訓類課程應根據高職專業人才培養需要，確立“懂管理、精操作、高素質”的課程培養目標。體驗式培訓的目標既要關注顯性要素——技能的培養，更關注作為管理者必備的隱性要素——素質的養成。

２． 體現高職學生綜合能力的考核方法

采用靈活多樣的考核方法，建立合理的管理實訓課程考核體系。為了激發學生對管理實訓課程的學習熱情，使體驗式培訓在教學中發揮實效，必須采用靈活多樣的考核方式，建立科學合理的管理實訓課程考核體系。對學生的考核既能反映其理論的掌握程度，更能反映學生的職業能力狀況。

３． 要求教師具備較強的綜合管理能力

體驗式培訓并非體育加娛樂，而是對正統教育的一次全面提煉和綜合補充。平時一說起提高素質就是各種證書和文憑，其實，知識和技能還只是有形的資本，意志和精神則是無形的力量。而要將這種體驗式培訓方式與傳統教學充分融合，并且達到培訓目標，就需要教師不僅掌握專業的知識，同時還要根據各班級（即各團隊）的特點有的放矢地設計培訓內容，在培訓過程中靈活應變，來達到最終的培訓目標，而這些培訓目標正是學生未來進入社會需要具備的職業能力中很重要的一部分。

在反復論證后，筆者將體驗式培訓運用在管理實訓課程課堂教學中，與傳統教學方法產生的效果進行對比，發現這種新的教學方式，對提高學生的學習效率具有非常好的促進作用，更重要的是，對培養學生的職業能力產生了重要的作用。