秘書學(xué)(本科)專業(yè)師資現(xiàn)狀及管理對策研究

［摘要］ 教師專業(yè)發(fā)展與教育質(zhì)量密切相關(guān)。為提高秘書學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，本文以本科秘書學(xué)教師為研究主體，從管理學(xué)的角度，對本科秘書學(xué)教師的發(fā)展現(xiàn)狀做了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的管理建議。

［關(guān)鍵詞］ 本科； 秘書學(xué)； 教師； 專業(yè)發(fā)展

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 19. 049

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673 - 0194（2011）19- 0084- 03

２０１１年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（修訂一稿），秘書學(xué)專業(yè)列于其中，編號(hào)為０５０１０７Ｍ。代碼加有“Ｍ”者為擬列入《普通高等學(xué)校本科自設(shè)特殊專業(yè)名錄》專業(yè)，秘書學(xué)本科的名分還未最后給定，但對秘書教育界來說，其鼓舞作用卻很大，秘書學(xué)本科教師的專業(yè)發(fā)展問題也隨即被提上日程。客觀分析秘書學(xué)本科教育師資的整體情況、有針對性地提出其發(fā)展策略十分必要。

一、 本科秘書學(xué)師資專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國的秘書教育主要集中于高職高專層次，本科主要采取的是自學(xué)考試教育模式，20世紀(jì)９０年代中期后一些全日制高等本科院校陸續(xù)開出本科秘書培養(yǎng)方向。據(jù)楊樹森先生統(tǒng)計(jì)，到２００８年我國公立本科院校招收秘書專業(yè)本科生的已有１００所左右，其中包括很多“２１１”重點(diǎn)大學(xué)［１］。有人評價(jià)這些秘書本科專業(yè)，說其開設(shè)得晚、起點(diǎn)高、師資力量雄厚。表面看來，此評價(jià)毫無問題，但仔細(xì)研究我國秘書本科專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)際情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其整體性的專業(yè)發(fā)展水平和主講崗位資格明顯不夠。比較突出的問題有：

師資隊(duì)伍機(jī)構(gòu)不合理。由于文秘本科專業(yè)教師隊(duì)伍的組建比較遲，學(xué)科帶頭人、專業(yè)骨干教師所占的比重非常小，實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，擁有教師職業(yè)資格與秘書職業(yè)資格的“雙證”教師更是寥寥無幾。

秘書專業(yè)學(xué)科知識(shí)不足。我國本科院校的專業(yè)教師學(xué)歷層次很高，碩士、博士占有非常大比重，中青年教師中本科學(xué)歷的已經(jīng)很少。但本科院校高層次的師資隊(duì)伍中卻缺少真正接受過秘書學(xué)科系統(tǒng)教育的教師。目前我國秘書本科專業(yè)的文秘教師大多從不同的研究領(lǐng)域，帶著不同的學(xué)科背景改行而來。例如大批漢語言文學(xué)專業(yè)和管理系教師承擔(dān)起文秘課程的教學(xué)任務(wù)。

對文秘專業(yè)教師的認(rèn)同感不強(qiáng)。在擔(dān)任文秘專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，很多教師還承擔(dān)著學(xué)緣專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，且將主要精力放在學(xué)緣專業(yè)上，造成所教、所學(xué)與所研脫節(jié)，從而導(dǎo)致對秘書學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不精不深，邊教邊學(xué)、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

缺少文秘從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。秘書教育以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用性技能為主，“務(wù)實(shí)、實(shí)效”是秘書教育的根本。很多秘書專業(yè)教師缺少文秘經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)的傳授上唯書本、唯理論，職業(yè)性、實(shí)踐性、情境性不強(qiáng)，缺乏操作層面上的引導(dǎo)性。

缺乏秘書職業(yè)道德。秘書作為現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)中的一種職業(yè)，對從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度有特殊性要求。個(gè)性鮮明、自主意識(shí)強(qiáng)的高校教師，對文秘專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)起不到示范性的榜樣作用。

教育發(fā)展關(guān)鍵在教師，任課教師的專業(yè)化程度決定著一個(gè)專業(yè)的教育水平。專任教師少、專業(yè)角色意識(shí)差、專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不對稱等教師專業(yè)發(fā)展問題，已嚴(yán)重影響到秘書本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)一支專業(yè)程度高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍勢在必行。

二、本科秘書學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激

為解決秘書學(xué)專業(yè)（本科）教師發(fā)展動(dòng)力不足的問題，提高秘書學(xué)本科教育的質(zhì)量，國家教育管理部門的政策支持和高等院校科學(xué)化的師資管理建設(shè)十分必要。

（一） 國家教育管理部門的政策支持

雖然自學(xué)考試和成人學(xué)歷考試中列有秘書（文秘）本科專業(yè)，《高職高專招生專業(yè)目錄》也列有“秘書學(xué)”專業(yè)，但教育部在１９９８年頒布的《普通高校本科專業(yè)目錄》中卻沒有“秘書學(xué)”專業(yè)，２００３年國家質(zhì)監(jiān)局發(fā)布的《學(xué)科分類代碼》中，也沒有“秘書學(xué)”的名分。這就意味著全日制高等學(xué)校秘書類本科專業(yè)尚未獲得教育部所承認(rèn)的合理身份。最近幾年，很多高校新設(shè)的秘書類本科，都是依托于其他專業(yè)做方向培養(yǎng)，其學(xué)科地位與專業(yè)地位十分尷尬。秘書專業(yè)“本科”身份合理與否，不但影響著現(xiàn)任秘書專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的積極性，而且還影響到秘書學(xué)專業(yè)教師新生力量的培養(yǎng)，是影響秘書學(xué)專業(yè)發(fā)展的根本性因素。秘書本科專業(yè)的獨(dú)立設(shè)置已經(jīng)不是一個(gè)簡單的“名分”問題。而是關(guān)乎秘書專業(yè)教育質(zhì)量與發(fā)展的根本問題［２］。

只有秘書學(xué)本科地位的最終確定，秘書學(xué)教師的歸屬問題才會(huì)得以解決。在許多高校里，秘書學(xué)教師有名無分。例如秘書學(xué)專業(yè)的論文不能算作科研成果、秘書學(xué)期刊未列入全國中文核心期刊、職稱的評定要?dú)w于其他學(xué)科等問題，都嚴(yán)重地影響到秘書學(xué)教師的身心投入，影響到其教、學(xué)、研工作的熱情。目前教育部修改本科目錄，將“秘書學(xué)”列入其中，秘書學(xué)本科教師專業(yè)發(fā)展的熱情空前高漲。只有全日制秘書學(xué)本科專業(yè)名分確立，現(xiàn)任秘書學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展才有堅(jiān)實(shí)保障，培養(yǎng)名副其實(shí)的本科甚至碩士、博士學(xué)歷的高素質(zhì)秘書學(xué)師資隊(duì)伍才會(huì)成為可能。

（二） 高等院校要建立合理的秘書學(xué)教師管理制度

師資管理是學(xué)校管理的中心。要調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，改善教師隊(duì)伍的整體水平，必須構(gòu)建“以人為本”的教師管理體系。只重視“管”——控制功能的古典管理方法和只突出“理”——協(xié)調(diào)功能的行為管理方法都不是科學(xué)的方法，只有二者并重的現(xiàn)代管理方法才切實(shí)有效。為滿足秘書學(xué)本科專業(yè)教師發(fā)展的合理化需求，高校必須要建立科學(xué)合理的管理制度。

１． 優(yōu)化秘書學(xué)本科專業(yè)教師群體結(jié)構(gòu)

“內(nèi)培”——挖掘整合校本教師資源。秘書學(xué)本科專業(yè)教師可以由校內(nèi)相關(guān)人員轉(zhuǎn)型而來：其一是高校里的管理系列、教輔系列甚至校企的秘書，他們雖然不屬于教師專業(yè)系列，但卻有一定的秘書從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以“雙肩挑”充任秘書專業(yè)的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師；其二，其他院系類似學(xué)科如行政管理、公共管理、檔案管理等課程設(shè)置與文秘專業(yè)課程有一定的同一性，學(xué)校可以打破學(xué)科壁壘，選用類似學(xué)科的專業(yè)課教師充實(shí)秘書學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍；其三，對秘書學(xué)本科專業(yè)的教師進(jìn)行秘書業(yè)務(wù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)他們到實(shí)際部門兼職鍛煉、參加秘書資格考試，從而使秘書本科專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型為真正的專業(yè)性秘書類課程教師——既有教師資格，又有秘書職業(yè)資格的“雙師型”、“雙證書”教師。

“外引”——不拘一格引進(jìn)外部人才。高校要打破過于重視教師學(xué)歷的聘任傳統(tǒng)，引進(jìn)外部人才以“能者為師”為主要原則，注重被引進(jìn)者的實(shí)際技能。高校可以從兩種渠道引進(jìn)技能型人才：一是院校合作，橫向引進(jìn)，院校聘任高職高專經(jīng)過３０多年的秘書師資建設(shè)所培養(yǎng)出的經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型” 教師和其他院校秘書類本科專業(yè)中的教師精英做兼職或?qū)Ｈ谓處煟欢欠e極聘用秘書行業(yè)一線的優(yōu)秀者做兼職教師，以彌補(bǔ)現(xiàn)任秘書專業(yè)教師秘書職業(yè)能力的不足。

２． 優(yōu)化秘書學(xué)專業(yè)教師發(fā)展的物質(zhì)條件

改善專業(yè)教學(xué)條件。秘書學(xué)專業(yè)教育是特殊的職業(yè)教育，對實(shí)踐教學(xué)要求很高，需要特殊的場地和設(shè)施。秘書類本科的專業(yè)多是近年新辦，其教學(xué)的硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足秘書專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)的需要。有的學(xué)校沒有秘書專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，即便是辦公室自動(dòng)化設(shè)施也是停留在電話、電腦、復(fù)印機(jī)的原始階段，傳真機(jī)、掃描儀、投影設(shè)備、攝像機(jī)、碎紙機(jī)、遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)等與社會(huì)發(fā)展同步的設(shè)施建設(shè)幾乎為零。沒有秘書學(xué)專業(yè)教學(xué)所需的必要設(shè)施，整個(gè)教育活動(dòng)無異于紙上談兵，嚴(yán)重地影響到教學(xué)效果和教師教學(xué)的積極性。學(xué)校只有加大投資力度，改善教學(xué)條件，為秘書本科專業(yè)配備先進(jìn)、齊全的硬件設(shè)備，教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手落到實(shí)處，享受到教學(xué)的快樂。

加大科研支持。科研與教學(xué)的結(jié)合度決定著教師專業(yè)化的程度。一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)該僅僅是教書匠，還應(yīng)該是學(xué)科專家。但學(xué)界一些客觀因素卻非常不利于秘書學(xué)科研工作的開展，對秘書教師專業(yè)研究影響很大。如由于秘書學(xué)的一些課題很難申請立項(xiàng)；秘書專業(yè)期刊僅有《秘書》、《秘書界》、《秘書之友》、《企業(yè)秘書》、《文秘》等幾種，且都未被列入核心期刊；過分強(qiáng)調(diào)秘書職業(yè)的實(shí)踐性而忽視理論的研究。因此，高校一定要積極地為教師創(chuàng)造開展科研的條件，提高教師的秘書學(xué)科研水平，促進(jìn)教師教、學(xué)、研一體化：征訂秘書專業(yè)期刊，購買秘書專業(yè)書籍；鼓勵(lì)教師立足于校本實(shí)際情況申報(bào)校級(jí)課題；提供一定的經(jīng)費(fèi)支持秘書行業(yè)的實(shí)證性研究；修改學(xué)校核心期刊目錄，將部分秘書專業(yè)期刊列入其中。

３． 完善秘書專業(yè)教師的考核制度

考核對教師專業(yè)能力的發(fā)展有強(qiáng)化作用，對評估專業(yè)建設(shè)水平亦有參考意義。為了快速提高新設(shè)的秘書本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，高校必須建立和完善行之有效的教師考核制度。

首先，考核要遵循針對性原則。術(shù)業(yè)有專攻，有的老師在其他學(xué)科可能是精英專家，但秘書職業(yè)化程度卻很低。所以高校在評估秘書學(xué)教師時(shí)應(yīng)該打破籠統(tǒng)化的考核模式，在考核時(shí)有所側(cè)重，即重點(diǎn)考察教師的秘書專業(yè)化程度。只有文秘職業(yè)程度高的教師才能勝任秘書專業(yè)教師。

其次，考核要遵循全面性原則。學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力和職業(yè)道德關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展水平，在考核時(shí)要全面考察，任何一個(gè)方面都不可缺漏。秘書專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)水平可以用秘書職業(yè)等級(jí)證書來認(rèn)定，科研水平以其發(fā)表的秘書專業(yè)論文與立項(xiàng)的秘書專業(yè)科研項(xiàng)目量化。而職業(yè)操守、教學(xué)能力和實(shí)際操作能力可以采用教師述職、學(xué)生打分、系院評價(jià)等多元化的手段做綜合性考察。

再次，考核要遵循及時(shí)性的原則。一些高校評估教師往往通過年終考核的形式來進(jìn)行。但評價(jià)新設(shè)專業(yè)的教師，以一年為考察周期，其時(shí)間過長，不利于及時(shí)幫助任課教師認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢和存在的問題。故而教師考評時(shí)間一定要有彈性，深入到教師教育教學(xué)活動(dòng)第一線，經(jīng)常組織聽課、評課，將教師成長的過程評價(jià)融入到年終考核。及時(shí)評價(jià)教師活動(dòng)，會(huì)使教師考核的時(shí)效性大大增強(qiáng)。

最后，考核還要遵循激勵(lì)性原則。按照馬斯洛的需求理論，考核一定要與物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)結(jié)合。物質(zhì)激勵(lì)包括：書刊補(bǔ)貼、培訓(xùn)補(bǔ)助、課時(shí)津貼、論文獎(jiǎng)勵(lì)等；精神激勵(lì)包括評先進(jìn)（優(yōu)秀教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人3個(gè)層次）、職稱晉升、提干等。實(shí)施各種激勵(lì)手段，要努力做到公平合理，切不可搞平均主義吃大鍋飯、又不可厚此薄彼賞罰不分。事實(shí)上，只有公正的激勵(lì)機(jī)制，才會(huì)起到真正的激勵(lì)作用。

三、秘書學(xué)本科專業(yè)教師的自主管理

教育行政部門、學(xué)校師資管理部門所實(shí)施的一系列管理措施，雖然在一定程度上影響教師發(fā)展?fàn)顩r，但卻起不到?jīng)Q定性的作用。在教師專業(yè)化發(fā)展中，自主發(fā)展才是關(guān)鍵。秘書學(xué)本科專業(yè)教師，只有積極主動(dòng)地進(jìn)行自主管理，自覺地提高自身的專業(yè)水平，其發(fā)展才會(huì)具備可持續(xù)性。

（一） 秘書學(xué)本科專業(yè)教師一定要認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)發(fā)展的重要性

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)指出：“社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。”［３］嚴(yán)格地講，我國秘書專業(yè)師資的職前教育與培養(yǎng)力度非常不夠，甚至可以說是缺失，現(xiàn)任秘書專業(yè)的教師明顯存在著“非職業(yè)化”現(xiàn)象。秘書專業(yè)教師大多“半路出家”，大有“人人皆可為之”之勢。這種現(xiàn)狀與社會(huì)對秘書專業(yè)教師的期望和要求相差太遠(yuǎn)。秘書專業(yè)教師必須意識(shí)到不是任何具有某種學(xué)歷的人都可以從事此職業(yè)，從業(yè)者必須要有特殊的職業(yè)訓(xùn)練和專門的知識(shí)。職前專業(yè)水平的不足，要靠職后的學(xué)習(xí)和自主發(fā)展來補(bǔ)足。如果現(xiàn)任的秘書專業(yè)教師沒有意識(shí)到自己的不完善，不積極主動(dòng)地去提升專業(yè)水平，那么其職業(yè)的優(yōu)勢將會(huì)缺失并最終被淘汰。秘書專業(yè)教師的發(fā)展前途和命運(yùn)掌握在自己的手中，只有具備強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展自覺意識(shí)，在秘書專業(yè)學(xué)科知識(shí)、實(shí)際操作技能和職業(yè)認(rèn)同等方面自主地去提高，秘書專業(yè)教師才能發(fā)展成高素質(zhì)的專職性人才，才能推動(dòng)秘書學(xué)專業(yè)的良性發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的秘書從業(yè)人員。

（二） 秘書學(xué)專業(yè)教師的發(fā)展必須要以學(xué)、教、研互動(dòng)為主要途徑

認(rèn)知心理學(xué)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”，認(rèn)知建構(gòu)主義者主張“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”。秘書專業(yè)教師必須立足于所教科目不斷地強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，以拓寬知識(shí)視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。有的秘書專業(yè)教師取得教師資格或許已經(jīng)多年，但作為秘書本科的專業(yè)教師卻屬于新任教師的層次。他們職前學(xué)位教育所掌握的學(xué)科知識(shí)與秘書職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，職后所教學(xué)科與秘書學(xué)亦有區(qū)別。為了所學(xué)內(nèi)容與所教科目一致，秘書本科專業(yè)教師必須要通過自身學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)科知識(shí)更新與擴(kuò)充。而且隨著知識(shí)更新周期的縮短和對秘書職業(yè)素質(zhì)要求的多元化，秘書專業(yè)教師的學(xué)習(xí)將永無止境，持續(xù)終生。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開對學(xué)科理論與科目教學(xué)活動(dòng)的研究。實(shí)踐證明，只有注重學(xué)術(shù)研究的教師，才能最終成就專家型名師。秘書學(xué)本科專業(yè)課程各有特點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)的掌握與傳授、教學(xué)方法與手段等方面除了遵循普遍的教學(xué)規(guī)律外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其針對性和個(gè)性。秘書學(xué)專業(yè)教師只有在教學(xué)中不斷地反思和評價(jià)，對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、成績評價(jià)等作出及時(shí)準(zhǔn)確的總結(jié)，并最終形成課題研究成果并實(shí)踐，秘書專業(yè)課程的質(zhì)量才能最終得以提高，教師才會(huì)有強(qiáng)烈的精神滿足感。專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和科研水平是教師專業(yè)發(fā)展的抓手。學(xué)、教、研緊密地結(jié)合在一起，以所學(xué)、所教激發(fā)科研靈感，以所研促進(jìn)所學(xué)與所教，真正做到學(xué)、教、研的良性互動(dòng)，才是秘書專業(yè)教師的發(fā)展的主要途徑。

（三） 秘書學(xué)本科專業(yè)教師必須樹立群體發(fā)展的觀念

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐主體由兩部分構(gòu)成：一是教師個(gè)體，二是教師群體。秘書專業(yè)教師的自主發(fā)展不僅是教師個(gè)體行為，還包括教師群體的整體性提升。不同的教師個(gè)體在發(fā)展的過程中，由于個(gè)體的主觀需求、主觀判斷和自主選擇的能動(dòng)性等方面存在差異，其獲得的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的程度也會(huì)各不相同。目前，秘書學(xué)專業(yè)教師發(fā)展明顯存在個(gè)體孤立、相互隔離、差距懸殊的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生了“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的馬太效應(yīng)。為推動(dòng)我國秘書教育科學(xué)和秘書專業(yè)教師的發(fā)展，秘書學(xué)教育者作出了很多努力，如中國高等教育學(xué)會(huì)秘書學(xué)專業(yè)委員會(huì)每年舉行年會(huì)、各省紛紛組建秘書學(xué)會(huì)、組織秘書學(xué)專業(yè)的集體培訓(xùn)。這些舉措在一定程度上促進(jìn)了秘書專業(yè)教師發(fā)展的進(jìn)程，但其活動(dòng)主體集中于高職高專層面，對本科的秘書專業(yè)教師的發(fā)展雖有借鑒價(jià)值，但缺乏具體的針對性。由于本科、專科的學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，秘書課程的教學(xué)在遵循共性的教學(xué)與教育規(guī)律的同時(shí)，還會(huì)體現(xiàn)出很大的差異性，因此本科秘書學(xué)專業(yè)教師一定要建立集體交流與合作的組織或平臺(tái)，實(shí)時(shí)或定期交流在本科教學(xué)中的體會(huì)和感悟。這種合作要以校本教師為基點(diǎn)，輻射校外同行，形成由點(diǎn)到線，由線到面的格局。只有將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)匯集成集體的智慧，本科秘書學(xué)教師的整體發(fā)展水平才會(huì)提高，秘書學(xué)的學(xué)科地位才會(huì)得到教育領(lǐng)導(dǎo)部門與社會(huì)的承認(rèn)。

四、結(jié)語

教師的發(fā)展不僅要關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力和實(shí)踐能力，而且教師職業(yè)道德亦不能忽視。一個(gè)求真、崇善、愛美的教師，必然從內(nèi)心生發(fā)出作為本科秘書學(xué)教師的崇高感與責(zé)任感，并積極探索秘書學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，努力提高自己的專業(yè)水平。只有對秘書學(xué)本科專業(yè)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感的教師，才會(huì)對學(xué)生、對自己、對專業(yè)、對社會(huì)高度負(fù)責(zé)，并將這種責(zé)任感內(nèi)化為發(fā)展的動(dòng)力。葉瀾教授曾經(jīng)將教師劃分為“生存型”、“享受型”和“發(fā)展型”幾類［４］ ，前兩種教師對個(gè)人名利考慮得太多，后一種教師的成長狀況才符合對教師職業(yè)道德的根本要求。如果秘書學(xué)本科教師將自己的發(fā)展和學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等諸多層面聯(lián)系在一起，那么他就向“發(fā)展型”教師靠近了一大步。秘書學(xué)本科專業(yè)教師一定要抓住機(jī)遇，加快專業(yè)發(fā)展的步伐，以便為我國秘書教育做出更大的貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 楊樹森． 論我國秘書教育的歷史和現(xiàn)狀 ［Ｊ］． 秘書，２００９（７）．

［２］ 金常德． 簡論秘書本科專業(yè)的獨(dú)立設(shè)置［Ｊ］． 秘書，２００７（４）．

［３］ 劉 微． 我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀［Ｎ］． 中國教育報(bào)，２００２－０１－０４．

［４］ 葉瀾． 教師角色與教師發(fā)展新探［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社，２００１．