探求英語聽力教學(xué)高效之路

聽、說、讀、寫是英語能力的四個(gè)構(gòu)成部分，聽又是其他幾個(gè)部分教學(xué)得以成功的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。幫助學(xué)生在聽力教學(xué)中無意識(shí)地習(xí)得語言，鞏固所學(xué)語言知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，是讓學(xué)生真正學(xué)好外語的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)備受關(guān)注。本文就如何提高英語聽力教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)想法。

一、學(xué)生在聽力訓(xùn)練中主要存在的問題分析

學(xué)生普遍反映對(duì)于英語能看懂卻聽不懂，在聽力訓(xùn)練中主要存在以下幾個(gè)問題：（1）只是在機(jī)械地聽，做了很多聽力訓(xùn)練的題目，而聽力水平?jīng)]有相應(yīng)的提高；（2）在聽力訓(xùn)練中，不能明確通過聽力訓(xùn)練要得到什么收獲，做聽力訓(xùn)練的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有得到激發(fā)；（3）不能適應(yīng)語速，聽力訓(xùn)練中總感覺語速快，不能有效地完成信息的收集和對(duì)語義的理解；（4）對(duì)英語習(xí)慣用語和固定短語掌握得不好，導(dǎo)致影響聽力水平；（5）聽力訓(xùn)練中由于文化背景知識(shí)的缺失，導(dǎo)致理解上的生硬。這些從學(xué)生層面反映出來的問題，實(shí)際上來源于教學(xué)活動(dòng)的多邊關(guān)系。要改變這些狀況，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的合理引導(dǎo)，逐步改善并提高學(xué)生的聽力水平。

二、先進(jìn)教學(xué)理念引領(lǐng)聽力教學(xué)

1.建構(gòu)主義理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙邊以學(xué)生為中心，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性，倡導(dǎo)開放式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的這種開放式教學(xué)正好符合英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)。聽力教學(xué)需要在教授學(xué)生聽的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生聽力的過程中，在某一空間、某一時(shí)間，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過全體師生的共同參與、相互交際完成教學(xué)過程，學(xué)生主動(dòng)參與度很高。

有很多學(xué)生面對(duì)比較長的對(duì)話或短文時(shí)，能聽懂的內(nèi)容較少，感覺不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生緊張的學(xué)習(xí)負(fù)情緒，變得越聽心理越緊張，長此以往，就失去了對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣。根據(jù)建構(gòu)主義理論，聽力教學(xué)中教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)行自我管理的意識(shí)，幫助學(xué)生找到在聽力學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并分析具體的原因，做到對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生找到能穩(wěn)步提升聽力水平的學(xué)習(xí)方法。

2.輸出驅(qū)動(dòng)理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

輸入和輸出是構(gòu)成聽力教學(xué)缺一不可的兩個(gè)方面。輸入是輸出的前提，輸出是輸入的目的。因此，要在高中英語聽力教學(xué)中提高教學(xué)效果，就必須處理好輸出與輸入的關(guān)系，重視給學(xué)生內(nèi)容輸入的同時(shí)也要重視輸出，以輸出驅(qū)動(dòng)輸入，進(jìn)行教學(xué)。輸出驅(qū)動(dòng)使輸入易于轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，有利于語言體系的拓展，輸入和輸出結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)更具有交際的真實(shí)性。

具體實(shí)施中，重視學(xué)生語言的輸出，就必須給他們更多的機(jī)會(huì)去輸出，也就是說在平時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說。另外，教材的選取對(duì)于聽力教學(xué)的可實(shí)施性起著重要的作用，聽力教學(xué)材料本身所具有的如語音、語速、詞匯和句法等都會(huì)對(duì)聽者理解語義有影響。語速過慢、材料過易，難以刺激學(xué)生的感官，輸出與輸入無法互相促進(jìn)，學(xué)生聽力技能水平難以提高；語速過快，材料過難，則影響學(xué)生對(duì)語言材料的理解，從而影響輸出表達(dá)。

3.圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

大量的實(shí)驗(yàn)證明：圖式是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在大腦中形成圖式后會(huì)對(duì)往后獲知進(jìn)行重新排列、理解和記憶。圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)能緩解學(xué)生過度緊張、焦慮的學(xué)習(xí)負(fù)情緒，提高學(xué)生聽的注意力。此外，圖式對(duì)聽力教學(xué)有一定的預(yù)測作用、促進(jìn)記憶作用、篩選信息和補(bǔ)充信息差的作用。

三、注重教學(xué)實(shí)際，提高聽力教學(xué)效果

聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的一個(gè)縮影，平時(shí)的課堂教學(xué)和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生聽力有著很大的影響。聽力是指對(duì)所聽內(nèi)容的理解能力，即領(lǐng)會(huì)言語含義的能力。聽力訓(xùn)練中，理解的過程是語音激活學(xué)生原有詞匯的形態(tài)并使學(xué)生聯(lián)想到語義的過程，是一個(gè)音、形、義三者連鎖反應(yīng)的過程。調(diào)查學(xué)生在聽力教學(xué)和訓(xùn)練中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是看得懂而聽不懂，出現(xiàn)這一現(xiàn)象往往是由于英語教學(xué)過程中忽略了詞匯的發(fā)音，側(cè)重于詞匯的形態(tài)和意義造成的。

例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在詞形較長時(shí)，如當(dāng)聽到“identification”一詞時(shí)，由于詞形較長，很多學(xué)生不能迅速地在聽的同時(shí)把這個(gè)詞的詞形迅速聯(lián)想起來，這樣一來必然減緩了他們連續(xù)處理聽力材料的速度，同時(shí)影響了聽和理解的質(zhì)量。如果聽不懂話語中的大部分已學(xué)詞匯，學(xué)生在理解話語大意時(shí)就必然有障礙。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要將詞的正確發(fā)音與它的形和義緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生結(jié)合與其他詞義的關(guān)系和句子的結(jié)構(gòu)完成詞義的理解，增加學(xué)生能聽懂的詞匯量。

四、結(jié)語

在高中英語聽力教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到聽力課堂不僅僅是播放錄音，然后再通過習(xí)題來測試學(xué)生對(duì)聽力材料的理解這么簡單，這里面還有許多方面需要我們進(jìn)一步地探索。本文只是筆者一些初步的想法，希望對(duì)以后聽力教學(xué)高效性的研究有一定的幫助。

（責(zé)任編輯 周侯辰）