如何建設有效的英語合作學習小組

合作學習(Cooperative learning) 20世紀70年代興起于美國。我國自20世紀80年代末90年代初開始，也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。國務院2001年5月頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流﹑共同發展，促進師生教學相長。”同一年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式。

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。一個成熟的健全的合作小組是課堂合作學習成功的前提。那么，教師應怎樣去建設有效的英語合作學習小組呢？

一、 合理分組是建設有效英語合作學習小組的前提

（一）分組原則

合作學習是在教師的精心組織下，學生以學習小組為單位進行學習的一種形式。教師一般按照“組內異質、組間同質”的原則，把全體學生分成若干個學習活動小組。所謂“組內異質”是指合作學習小組成員必須根據性別、學習能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，在小組成員間形成最大限度的差異?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。遵循這樣的原則，把學生分組的一個基本方法是拿著全班學生的名冊按照我們認為最重要的因素把學生分布到各個組中。例如，按照學生的學業成績分組。我們可以把全班成績最好的學生、成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組內，而第二小組則由成績第2名、倒數第2名和兩個成績中等的學生組成，以此類推。接著我們要看一看在已分好的組內我們要去考慮的第二個因素是什么，如性別問題，教師應盡可能地把各組中的男女生數搭配均勻。

小組合作學習這種“組內異質、組間同質”的分組原則，一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，另一方面使各小組處于大體均衡的水平上，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競爭參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

（二）分組規模

對合作學習小組來說，規模多大為宜？對此，北京大學的陳向明借用美國學者羅杰斯（Rogers）的研究做了有趣的說明，即小組的規模與組員參與小組活動的程度呈現出如下的對應關系：

①3～6個人：每個人都說話。

②7～10個人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個人可能一點都不說。

③11～18個人：5～6個人說得特別多；3～4個人有時加入進來。

④19～30個人：3～4個人獨占了所有時間。

美國學者杰克布斯（G#8226;M#8226;Jacos）曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處。”“四人小組實際有利于兩兩配對，又能迅速形成四人小組的人員組成數。若小組人數超過四人，學生在兩兩配對時就會把時間消磨在挑選合作伙伴上。小組成員太多容易使學生要么不參加小組活動，要么在小組中被忽略。四人小組可以在分成兩個小組時都有合作伙伴相互交流，同時又能在合作小組內部實現小組交流。”

可見，在合作學習小組的人員構成上，一個基本的規則應該是“少勝于多”。兩兩配對，四人結伴，肯定是一個行得通的做法。

除了人員組成的多寡對小組活動的效力有所影響之外，合作小組的規模還取決于課的具體目標、學生的年齡、學生在小組中活動的經驗、教學材料和設施的便利程度、合作活動的時間限制等因素。

二、角色分工是建設有效英語合作學習小組的保證

小組合作學習，不是學生圍坐在一起進行簡單的議論，小組內應有一定的分工，每一名學生都要被指定擔任一種特定的角色。承擔了某種行為角色，就是認可了別人對自己的期望，就表明自己愿意在小組合作活動中做出相應的行為表現；同意某人擔任某一角色，就意味著認可別人有權利去做什么。很顯然，這會對小組的有序并有效工作起積極的促進作用。

根據美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議，在小組活動中，不同成員可以分別承擔以下角色：

① 總結人：負責重述小組的主要結論和答案。

② 檢查者：負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的答案或結論。

③ 裁判員：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤。

④ 聯絡員：負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。

⑤ 記錄員：負責記錄小組的決議并編寫小組報告。

⑥ 觀察者：負責關注小組的活動情況。為提高小組活動效率提供建議。

上述角色對保證小組活動的順利進展都是必不可少的，在追求共同目標的背景下，小組所有成員都應認真履行自己的角色職責，從而形成成員之間的相互配合。

三、良好的合作習慣和必要的合作技能是建設有效英語合作學習小組的關鍵

① 小組成員之間正積極互賴。正積極互賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系。每個小組成員都有義務為小組作貢獻，每個人都必須依賴其他成員合作與支持。積極的互賴意味著淡化先進生和后進生的概念，讓學生以平等的身份出現在小組中，避免了負面的相互依賴（negative inter-dependence）。簡而言之，正相互依賴就意味著，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責。

② 落實小組成員的個人責任。小組的成功取決于所有組員個人的學習。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動、逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會變成學生逃避學習責任的“避風港”。

③ 學生掌握一定的社交技能。為了在小組中與他人友好而有效地合作，學生需要掌握許多社交技能。美國青少年研究中心對這些必要的社交技能進行了總結，將其歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、自我介紹和介紹他人等；第二類是小組活動基本技能，包括表達感謝與應答感謝，注意聽他人講話，鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答，用幽默的方式幫助小組繼續活動等；第三類是交流思想的技能，包括提建議及對建議的應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應答，說服他人等等。教師應根據教學活動的需要，從易到難地，有計劃地教授學生掌握這些重要的社交技能。

在英語課堂中有效地采用小組合作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻

［1］馬 蘭.合作學習［M］.北京：高等教育出版社，2005.

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［4］孔凡哲，等.上好課有效技能［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.

（責任編輯 黃 曉）