善于運(yùn)用教學(xué)方法 引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)英語(yǔ)

“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下；學(xué)好ABC，回家挑糞笈”的年代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。隨著我國(guó)改革開放的縱深發(fā)展、與國(guó)際交往關(guān)系的日益密切，英語(yǔ)在日常生活中的作用顯得越來(lái)越大。作為擔(dān)負(fù)義務(wù)教育工作的初中英語(yǔ)教師，如何遵循教育教學(xué)客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，巧妙啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)呢？平時(shí)觀摩了不少優(yōu)秀教師的英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他們非常講究教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂氣氛活躍，不僅教師能夠非常出色地完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也非常高。本人把這些教法加以應(yīng)用，同樣取得了非常好的效果。

下面談?wù)勛约簩?shí)踐的方法和體會(huì)。

一、設(shè)境法。國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)要“營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，為了講述動(dòng)詞“ help ” 的不同用法，我利用多媒體設(shè)計(jì)了兩個(gè)情景：一個(gè)是一個(gè)人買東西，店員問：“Can I help you? ”另一個(gè)是一個(gè)人落水后大叫“help”。上課時(shí)我首先讓學(xué)生觀看這些情景畫面，再讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間的不同含義，最后才讓學(xué)生解釋……通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不但理解了這個(gè)詞的用法，而且由于借助了情景，記憶的印象特別深刻。

二、激情法。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)需要激情。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常感到疲倦，往往不是身體上的疲倦，而是心理上的倦怠。要讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)習(xí)中的倦怠情緒，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，為了讓學(xué)生掌握 “ my family tree ” ，我在學(xué)生拿出自己的家庭合影后，讓學(xué)生先用中文介紹，再用英語(yǔ)介紹。其間，我不斷地運(yùn)用“Great job ! ”這樣使學(xué)生自信、興奮、驚奇、贊嘆的詞語(yǔ)，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，目的是借此激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。在此基礎(chǔ)

上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí) “ my family tree ”。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果非常好。

三、設(shè)疑法。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” “疑”既是探求知識(shí)的起點(diǎn)，更是啟發(fā)思維的支點(diǎn)。設(shè)疑又稱提問，所設(shè)之疑往往是教師經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而且一般都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較關(guān)注。因此設(shè)疑是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要善于從“疑”入手，巧設(shè)懸念，善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，將重點(diǎn)從自己的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的 “學(xué)”上來(lái)，促使學(xué)生的 “學(xué)” 由被動(dòng)變主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)” 逐步過(guò)渡到“會(huì)學(xué)” 。

例如，為了讓學(xué)生理解介詞后動(dòng)詞的變化這個(gè)問題，即介詞后的動(dòng)詞是否全部都要用 “-ing” 這個(gè)形式，我首先在黑板上寫“The girl did nothing at home but” ， 然后詢問學(xué)生：在 “but”的后面，是用“sleep”還是用“sleeping”？學(xué)生爭(zhēng)論不休，有的認(rèn)為應(yīng)該用前者，有的認(rèn)為應(yīng)該用后者。我這樣啟發(fā)學(xué)生： “真理究竟掌握在誰(shuí)的手中呢？” 這樣我就在學(xué)生的大腦中首先形成一個(gè)“懸念”，然后我讓學(xué)生們帶著這個(gè) “懸念” 課后查找有關(guān)資料，第二天上課時(shí)再把答案告訴老師……結(jié)果學(xué)生們都能夠找到完滿的答案。

四、研討法。這種方法是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)循循善誘、步步啟發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學(xué)生自己分組討論，充分利用集體的智慧來(lái)解決問題。例如，我在講解“spend”這個(gè)詞時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)比較“spend” “take”和“cost”這三個(gè)詞的用法。通過(guò)探討，學(xué)生懂得了“spend”表示“花時(shí)間或花錢”， 而“take”僅僅表示“花時(shí)間”，“cost”僅僅表示“花錢”；“spend”要用人作主語(yǔ)，“cost”要用物作主語(yǔ)， 而 “take”既可以用人作主語(yǔ)也可以用物作主語(yǔ)，還可以用“it”作主語(yǔ)。

這種方法主要用來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分那些似是而非、看起來(lái)差不多但實(shí)際上有較大區(qū)別、容易混淆的詞、詞組或語(yǔ)法概念等。如“used to do ”， “be used to doing ”， “be used to do”等相似詞組的比較：“used to do”表示過(guò)去常常做某事，“be used to doing”表示習(xí)慣于做某事，而“be used to do”則表示被用來(lái)做某事。

五、歸謬法。這是指教師在講授重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)時(shí)，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，以吸引學(xué)生注意力，然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)而糾正錯(cuò)誤知識(shí)，最終得出正確知識(shí)的一種教學(xué)方法。例如我講完某一語(yǔ)法規(guī)則后讓學(xué)生做“理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，找出句中錯(cuò)誤”的課堂練習(xí)時(shí)，就故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤，說(shuō)：“‘I eat an apple now.’中，究竟用‘eat’還是用‘a(chǎn)m eating’，或者用‘eated’？”等等。

這種方法的好處是能引起學(xué)生的高度注意，啟發(fā)他們積極地思維，以探究出正確的答案，而且記憶牢固，但不可常用，否則容易造成學(xué)生思維混亂。

六、暗示法。這種教學(xué)方法認(rèn)為，個(gè)人和環(huán)境之間倘若能夠 “ 共振 ” ，那么人與環(huán)境的不斷交流就能達(dá)到最為和諧協(xié)調(diào)的境界。課堂教學(xué)中，特別是學(xué)生思維出現(xiàn)故障時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等，為學(xué)生創(chuàng)造一種能使學(xué)生產(chǎn)生共振的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生便能自然地、甚至超常地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，我在教學(xué)人教版七年級(jí)第一單元的對(duì)話句型：“A：What’s your name ? B：My name is Jim. ”時(shí)，先把句型結(jié)構(gòu)：“A：What’s...name? B：My name...”板書在黑板上，然后讓學(xué)生看著黑板練習(xí)對(duì)話，掌握和應(yīng)用這一對(duì)話句型。學(xué)生練習(xí)對(duì)話時(shí)，教師根據(jù)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將關(guān)鍵詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，由于得到教師的暗示，就非常容易理解和記憶所要學(xué)習(xí)的知識(shí)了。

這一方法在幫助學(xué)生理解課文和處理難點(diǎn)問題上更為常用，而且效果非常明顯，特別在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

以上教學(xué)法是本人多年來(lái)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)，“教育就是引導(dǎo)”，同時(shí)我也深刻體會(huì)了毛澤東所說(shuō)的“沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐”、達(dá)爾文所說(shuō)的“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”的深刻含義。總之，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師就要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，特別是處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，幫助他們掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而使他們能夠舉一反三地動(dòng)腦筋思考、學(xué)習(xí)，最終能夠生動(dòng)活潑、輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）