探求最佳方法,突破英語(yǔ)詞匯教學(xué)難題

目前，在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在高年級(jí)，普遍不重視詞匯教學(xué)，一般是教學(xué)生讀一輪，再讓學(xué)生集體讀一遍，或抽查個(gè)別學(xué)生是否會(huì)讀，就算完成詞匯教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否記得學(xué)過(guò)的單詞，是學(xué)生自己的事，沒(méi)有教學(xué)生怎樣去記住單詞，怎樣才記得快、記得久，結(jié)果效果如何，可想而知。目前，社會(huì)上甚至媒體上有許多關(guān)于快速記憶英語(yǔ)單詞的講座，目的是推銷(xiāo)他們的書(shū)籍，我認(rèn)為沒(méi)太多用處。試想，每學(xué)一個(gè)單詞，要用一套方法去記，不如直接多念這個(gè)單詞幾次。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能簡(jiǎn)單化，也沒(méi)捷徑，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，根據(jù)記憶規(guī)律，根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)采取不同的方法，進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、小學(xué)階段的詞匯教學(xué)

小學(xué)生的身心發(fā)展還未完全成熟，特別是發(fā)音器官。小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)還沒(méi)有完全掌握，就學(xué)外語(yǔ)，有許多困難，但是他們的模仿能力強(qiáng)，機(jī)械記憶力強(qiáng)，加上教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，詞匯也簡(jiǎn)單，所以小學(xué)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)最有效的方法是運(yùn)用直觀教具或制作卡片，卡片上有圖有單詞。如教單詞bag， book，box，pen，pencil等，可先逐一對(duì)照直觀教具或卡片教學(xué)生認(rèn)讀，接著隨意抽出一張張卡片或指著直觀教具讓學(xué)生讀出，然后，把這些詞匯放到句子中操練。課堂上開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如搶答、比賽、做游戲等，讓學(xué)生在輕松愉快、活躍的氣氛中學(xué)會(huì)、鞏固英語(yǔ)單詞。

二、初中階段的詞匯教學(xué)

初中生正處在迅速成長(zhǎng)時(shí)期，他們的身心漸趨成熟，隨著生理方面的成熟、知識(shí)的增多，加上升學(xué)的壓力，這時(shí)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)明確，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)目的明確。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)初中生學(xué)習(xí)水平有差異，大部分農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)階段未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，但盡管如此，城鄉(xiāng)初中生還是有許多共同之處，就是都還處在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初級(jí)階段，詞匯量還很少。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，初一階段上半學(xué)期，可沿襲小學(xué)的教學(xué)方法，從初一下學(xué)期開(kāi)始，隨著詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)的增加，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。中學(xué)階段大部分詞匯都可以通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)來(lái)識(shí)記。我們知道，除少數(shù)輔音字母（如c，x）和輔音（如［θ］，［ ］）外，大部分輔音字母和輔音的拼寫(xiě)相同。用語(yǔ)音知識(shí)記單詞關(guān)鍵在于，掌握元音字母和字母組合的發(fā)音。元音字母只有5個(gè)半，即a，e，i，o，u(y)，而元音有20個(gè)之多，因此，用語(yǔ)音知識(shí)記單詞，關(guān)鍵在于掌握元音字母與元音的發(fā)音規(guī)律。所以應(yīng)該教給學(xué)生重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生掌握了這些語(yǔ)音知識(shí)，就可快速地記住單詞，做到朗讀單詞的同時(shí)，就能拼寫(xiě)出單詞來(lái)。

除此之外，還可以根據(jù)具體情況，指導(dǎo)學(xué)生用其他方法識(shí)記單詞，像歸類(lèi)、對(duì)比等，如：book—look—cook，pill—bill—kill—till...記單詞的方法多種多樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特質(zhì)，實(shí)施個(gè)性化詞匯教學(xué)，如詞匯教學(xué)時(shí)，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生是怎樣記這個(gè)單詞的。

三、高中階段的詞匯教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入高中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、詞匯的增多、教學(xué)目的和要求的變化，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，詞匯教學(xué)不再是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)了，因而忽視詞匯教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生不管是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練，還是做單項(xiàng)選擇題，最關(guān)鍵的還是詞匯，如果簡(jiǎn)單的一兩個(gè)句子里就有幾個(gè)詞不懂，勢(shì)必影響學(xué)生理解句子的意義。況且舊的詞匯不斷遺忘，新詞匯不斷增多，更需要教師加強(qiáng)詞匯教學(xué)。這時(shí)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、對(duì)比、歸類(lèi)、聯(lián)想等，還應(yīng)重視用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)詞法，不僅能更快速地識(shí)記單詞，而且能迅速地增加詞匯量。

上面所介紹的詞匯教學(xué)法，只是識(shí)記單詞的第一階段，即瞬時(shí)記憶。在教學(xué)中我們常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，背單詞，記得快，忘得也快，第二天就忘得差不多了，這是記憶的規(guī)律，并不奇怪。因此，我們?cè)谠~匯教學(xué)中應(yīng)重視第二階段，也就是保持、再認(rèn)、回憶。要做到長(zhǎng)期記憶單詞，就必須反復(fù)再認(rèn)單詞，而要反復(fù)再認(rèn)學(xué)過(guò)的單詞，最好的途徑是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)反復(fù)再認(rèn)?，F(xiàn)行教材每單元6—8個(gè)課時(shí)，如果每節(jié)課前讀一次詞匯表，上完一個(gè)單元就能重復(fù)6—8次。教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要做到眼到、口到和心到，眼要看單詞的拼寫(xiě)，要大聲朗讀以及思考用什么方法記住這個(gè)單詞以及詞義。在學(xué)習(xí)課文中，又再認(rèn)學(xué)過(guò)的單詞，并能掌握其在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。課后布置練習(xí)，又復(fù)現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞。低年級(jí)可以要求學(xué)生背誦課文，高年級(jí)至少要求熟讀課文。背誦、朗讀課文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)好處多多，不僅能長(zhǎng)期記憶單詞，而且還可以提高英語(yǔ)的其他技能，如聽(tīng)力、寫(xiě)作、語(yǔ)感等。如果是學(xué)困生，簡(jiǎn)單要求他們每天朗讀學(xué)過(guò)的單詞，也是很有效的。

詞匯教學(xué)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，方法多種多樣，教師應(yīng)該根據(jù)詞匯的特點(diǎn)和類(lèi)型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循教學(xué)原則地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)找到自己學(xué)習(xí)詞匯的最佳方法，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

參考文獻(xiàn)

［1］王道俊，郭文安.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［2］彭聃齡.普通心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文