中學作文教學方法探微

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點，也是語文教學的難點。在教學實踐中，寫作教學是中學語文教師最感頭痛的問題，教師花了大量的時間和精力想提高學生的寫作能力卻收效甚微，大部分學生也害怕寫作，絞盡腦汁總也擠不出幾句話。因此，尋求比較科學的作文教學方法來指導中學生寫作，是一個亟待解決的問題。那么，如何指導學生有效作文呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、善于積累，為寫作提供良好素材

學生們總認為作文難寫，每到寫作文，不少學生都會因無話可寫或不知從何寫起而抓耳撓腮，不知所措。究其原因，主要是因為素材貧乏，無寫作之“米”。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”的確，寫作離不開生活，服務于生活，作文教學只有扎根于現(xiàn)實生活的沃土，才能成功。要想讓學生在作文中有話可說、有事可寫、有情可抒、有感可議，首先就要引導學生勇于體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)、去探究，然后從豐富多彩的生活中獲取作文材料。善于思索生活，發(fā)現(xiàn)生活中有價值的東西并善于積累，積累生活中的素材，積累思維方式，積累優(yōu)美的語言，這是歷代作家的成功經(jīng)驗之一。寫作的靈感，也只有具備了素材和語匯這兩顆頑石，才能在相碰的一瞬間撞出火花。著名作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍和資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”

1．教會學生利用課堂積累素材

教師在傳授新課時要提醒學生積累材料。不少課文的片段或課文中的某些觀點都可以利用到作文中來。如寫有關理想情操的作文，可借鑒的有《崇高的理想》《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》等；寫愛國主義的，可借鑒《最后一課》《少年中國說》《娘子關前》等；寫有關艱苦奮斗的，可借鑒《七根火柴》《梅嶺三章》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》等。

2.鼓勵和引導學生廣泛地進行課外閱讀

閱讀是人類獲取各種知識，了解各種信息的一個主要渠道，開展課外閱讀，可使學生從閱讀中吸取大量的材料，學習各類文章的寫作規(guī)律。教師應注意培養(yǎng)學生課外閱讀的愛好和興趣，常常為學生推薦一些書籍，像先秦散文中的《論語》《老子》，古典詩詞的唐宋部分中的精品，古代小說中的《三國演義》《紅樓夢》等，以及大量的現(xiàn)當代作品和外國名著。鼓勵學生廣泛閱讀，開闊視野，并讓他們自己思考、判斷、鑒賞，從而充實學生的內(nèi)涵。有的優(yōu)秀篇目，還可以要求學生背誦，達到“操千曲而后曉聲”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。廣泛的閱讀能為學生寫作鋪下厚厚的底，打下堅實的基礎。

3.培養(yǎng)學生寫讀書筆記的良好習慣

“文章本天成，妙手偶得之。”學生寫作，也應抓住靈感飛逝的瞬間，記錄下獨特的感悟。正如葉圣陶先生在《作文論》中說：“待寫作的欲望燃起時，便大膽的、自信的寫作。”只有在寫作的欲望充分攀起的時候，才會文思泉涌，才會越寫越順暢，需要的材料才會紛至沓來。

北京師范大學校長王梓坤說：“讀書應作有心人。要善于在平時逐漸搜集對日后有用的資料，把它們寫成筆記，有些是簡單的摘錄；有些加進了自己的見解，成了著述的半成品；而另一些則是相當完善的精制短篇。零件既備，大器何難！一旦需要時就可以把它們組織起來，使之成為有價值的著作。”所以，學生在平時的學習中，不管是課堂，還是課外，都要寫好讀書筆記，以備后用。如想要在作文中常運用一些成語、名言、警句，以及富于表現(xiàn)力的俗語，這都得靠平時的積累。作文不是一朝一夕的事情，它離不開積累，教師要注意培養(yǎng)學生寫讀書筆記的良好習慣。

二、積極思索，培養(yǎng)學生的想象思維

在作文教學中，培養(yǎng)學生的想象能力是十分重要的一環(huán)。想象思維是一種形象思維，是對記憶的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學必須誘發(fā)學生的想象思維，才能豐富學生的想象力。

1．加強讀寫，激發(fā)想象思維。在“小說”作品中，常有一些看起來不夠完整（指情節(jié)上）的結尾——這當然是作者運用的一種藝術手段，以期達到“言已盡而意無窮”的藝術境界。鑒于此，教師可布置續(xù)寫練習，讓學生繼續(xù)補充原文情節(jié)。如學習《變色龍》后，可讓學生續(xù)寫課文結尾，以充分展現(xiàn)一個見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的“變色龍”的典型形象。

2．創(chuàng)設情境，引導想象思維。中學生一般好奇心強，他們對周圍的事物往往傾注了很大的關心，且很少顧慮。有時，對待某一事物可謂雄心勃勃、躍躍欲試。鑒于學生的這種心理狀態(tài)，教師首先須堅信學生的創(chuàng)造力，并幫助他們展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造素質。其次，要結合寫作教學，有意識地創(chuàng)設問題情境，使學生成為情境中的人，讓學生在情境的海洋里盡情邀游暢想，使學生的才智得到充分發(fā)揮。如教師可以創(chuàng)設“某校教育質量低下”這一問題情境，引導學生以“假如我是校長”的身份提出治校的得力措施。這樣的寫作練習，學生不但興致高，而且想象思維的質量也會相應的提高。

3．利用“擴想”培養(yǎng)想象思維

在語文教學中，可以經(jīng)常用“擴想”來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材中文句的內(nèi)涵作開拓，或將課文故事進行擴展。如教《桃花源記》一文時，在指導學生看插圖和初步了解文意后，抓住文中對桃花源社會現(xiàn)狀的描繪，讓學生展開聯(lián)想，把自己的生活見聞與感受同作品形象聯(lián)系起來，描摹出自己心中桃花源的樣子，然后與文中的桃花源作比較。這樣，既豐富了細節(jié)，增大了作品容量，增強了作品形象的具體可感性，又發(fā)展了學生的想象思維。

4．借助幻想，培養(yǎng)想象思維。幻想是想象力的升華，它是指向比較遙遠的未來的渴望、未來的想象。高爾基曾把這種幻想稱為“人們預見未來現(xiàn)象中一種驚奇的思維能力”。寫作教學中，教師一定要特別培養(yǎng)和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和力量。

三、鼓勵有感而發(fā)，激發(fā)學生的寫作興趣

“在促進學生學習方面，不能無視情感的作用。”人的情緒是人對客觀事物的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗，是人們行為動力的重要源泉，感情是否喚起，情緒是否積極，直接影響到作文教學效果的好壞。積極的參與能點燃學生智慧的火花，能增強人的主觀能動性，從而使人能以良好的思維參與到實際的寫作過程當中。因此，教師交還給學生作文的自主權，讓他們有寫作的時間和作文形式的自由，讓他們有興趣去捕捉那些不期而遇的真實感受，就能真正調動起學生內(nèi)在的言語表達欲望。

1．注重以情促情，培養(yǎng)有感而發(fā)

教師在課堂上的感情會直接對學生產(chǎn)生影響和感染，教師良好的情感，會使課堂充滿活力。面對學生，教師一定要做到以豐富的表情，以優(yōu)美的手勢語配合姿態(tài)來激發(fā)學生的創(chuàng)作情感。在教了《難忘的日子》一文后，筆者特別安排了一節(jié)課，讓學生觀看關于鄧小平的一些錄像片，其中包括鄧小平同志南行以及生病、逝世時的一些片斷，配合教師穿插的聲情并茂的講解，學生們的感情時而激動，時而悲痛。后來，有的學生在日記中這樣寫道：“……鄧爺爺是我們國家改革開放的總設計師，這幾年來，我們國家發(fā)生了很大的變化，我們都感到很幸福，我們永遠懷念敬愛的鄧小平爺爺。”從這里可以看出，喚起學生的感情也能為作文教學提供很好的創(chuàng)作情感。

2．鼓勵“以境觸感”，促使學生有感而發(fā)

情緒具有情景性的特征，環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，環(huán)境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。教師要根據(jù)教學目的、學生的心理特點，選擇富有感染力的、貼近學生實際生活的典型進行作文創(chuàng)作的培養(yǎng)。作文命題一定要貼近學生生活，讓學生能產(chǎn)生廣泛聯(lián)想和諸多感受。這樣的題目，學生往往容易產(chǎn)生表達的欲望。

培養(yǎng)寫作興趣可以進行片段寫作練習，讓學生沒有包袱，如情景描述等。鼓勵學生新穎的、具有獨特而準確感悟的議論或描寫，哪怕僅有一句話，也要對其閃光點進行肯定。

此外，還要保護學生的寫作信心。對學生習作的評價也直接影響著學生的寫作信心。學生的習作只要是真實地反映生活，書寫內(nèi)心體會的，就應該給予肯定。學生作文不管字數(shù)多少，不論是否深入了問題的實質，是否符合人們的道德標準，都要一分為二地進行評價，充分保護學生的自信。

四、做好互評互改，提高學生的習作水平

俗話說得好：善作不如善改。由于學生的個性差異，認知水平和思維發(fā)展不同等多種原因，學生常常能說出別人作文的優(yōu)缺點，提出修改意見，但往往弄不清自己作文的優(yōu)缺點，這就叫“旁觀者清，當局者迷”。因此，習作完成后，應讓學生進行交流評議。評議的時候，要求坦誠相待，實話實說，不夸大其詞，不爭強好勝，不相互打壓，能從立意選材、表情達意、遣詞造句、過渡承接、布局謀篇等方面展開討論，互相評議，肯定優(yōu)點，指出不足之處，提出自己的觀點。學生在友好真誠的評議中獲得啟發(fā)，這將有利于進一步提高學生的習作水平。

繼評議之后，要把修改作文的主動權交還給學生，放手讓學生進行修改作文訓練。有位名人說：“好文章是改出來的，并不是寫出來的。”在聽取他人意見的基礎上再對自己的文章加以修改，效果肯定要比初稿時好得多；在自改之后再進行互改，就能使作文不斷趨于完善。在改的過程中應要求學生在思想內(nèi)容是否健康，中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當，過渡是否自然以及語句、字詞、標點等多方面用心推敲、仔細斟酌，讓學生真正感到：作文成功，快樂其中。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受。讓學生寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章，這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

（責任編輯 劉宇帆）