綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教學(xué)的良好途徑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是要凸顯以生為本，通過(guò)有別于教師主導(dǎo)的課堂文本的學(xué)習(xí)來(lái)張揚(yáng)學(xué)生主體性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增值。

蘇教版高中語(yǔ)文教材每個(gè)專題結(jié)束部分都附有文本研習(xí)、積累與應(yīng)用、寫作實(shí)踐或問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗(yàn)等綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，融知識(shí)性、趣味性、技能性、可操作性于一體。教材這樣編排，表明語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能較全面地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。我在教學(xué)中主要圍繞課程目標(biāo)和教材編排，從以下三個(gè)途徑去實(shí)施高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

一、進(jìn)行專題綜合教學(xué)，就是以語(yǔ)文教材的主題專題為依托，在整合某一專題下各篇選文、活動(dòng)、練習(xí)等的基礎(chǔ)上，全盤考慮的整體備課與教學(xué)。蘇教版教材由專題構(gòu)成，每個(gè)專題的主題非常鮮明。比如，必修教材第二冊(cè)就有“真愛生命”、“和平的祈禱”、“歷史的回聲”“慢慢走，欣賞啊”四個(gè)主題的專題板塊，每主題板塊的課文都呈現(xiàn)這個(gè)主題，共同形成一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)框架。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，一方面應(yīng)了解專題背后蘊(yùn)含的價(jià)值取向，即編者賦予專題的教育目的，有的放矢，有理、有序、有效地開展活動(dòng)；另一方面，注意教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合，防止重復(fù)或疏漏，避免少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

如果教師處理教材時(shí)，忽略專題的整體性，把選文肢解成一個(gè)個(gè)孤立的部分，就課文講課文，將一個(gè)專題的內(nèi)容、知識(shí)弄得支離破碎，怎能讓學(xué)生構(gòu)建起整體的概念，形成知識(shí)的體系？因此，我在通覽全專題乃至全冊(cè)書的基礎(chǔ)上，整體考慮專題的核心內(nèi)容和選文特點(diǎn)，確定專題的三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨篇章的綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體上的感知和把握能力，克服盲目性和隨意性。比如，在教學(xué)“慢慢走，欣賞啊”這專題時(shí)，《荷塘月色》、《祝福》都有反襯，以樂(lè)襯哀，而襯托是高中詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)，于是兩文一起講授，便于學(xué)生接受。同樣，必修教材第三冊(cè)“祖國(guó)土”專題，就專門挑選各篇課文引用的例句，集中講授，方便學(xué)生理解引用的作用，有效地應(yīng)對(duì)了現(xiàn)代文閱讀中的鑒賞題型的考查。

二、組織研究性學(xué)習(xí)。蘇教版專題后安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，融聽、說(shuō)、讀、寫、思、做于一體，突出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問(wèn)題的能力，不單純地追求智育，而特別關(guān)注思維與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源，運(yùn)用多種方法與手段，比如小組合作、獨(dú)立探討、調(diào)查研究等進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

必修教材第二冊(cè)“和平的祈禱”后設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是搜集戰(zhàn)爭(zhēng)與和平題材的圖片或照片，班級(jí)舉辦渴望和平圖片展，選一幅你認(rèn)為最有震撼力的圖片，向沒有見過(guò)這幅圖片的人作口頭介紹；二是小組分工合作，選擇某些國(guó)家，查找資料，了解這些國(guó)家近幾年的國(guó)民生產(chǎn)總值、人均收入、教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)福利和軍費(fèi)開支等方面的數(shù)據(jù)，寫一則簡(jiǎn)明的報(bào)告。這些研究性學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從口語(yǔ)交際中熟練口語(yǔ)交際，從查找資料中較好地熟悉了搜集、積累、整理學(xué)習(xí)資料的方法，掌握了調(diào)查、訪問(wèn)、比較、分析、綜合等常用的研究探討的方法。同時(shí)，教師也積極參與交流，師生互動(dòng)，注意開掘，做深做好。

三、突出評(píng)點(diǎn)式閱讀方法。聽說(shuō)讀寫中，讀是重點(diǎn)，而讀最常用、最有效的方法是評(píng)點(diǎn)式閱讀法。評(píng)點(diǎn)，一般用來(lái)記錄閱讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，是把理解、感悟隨時(shí)隨地記在書的空白處（頁(yè)眉、頁(yè)腳、旁邊、行間、結(jié)尾等）的讀書方法。因?yàn)樵u(píng)點(diǎn)主要是綜合性地理解字、詞、句，語(yǔ)、修、邏，所以也是一種很好的綜合性學(xué)習(xí)方法。蘇教版必修教材第一冊(cè)特別用“月是故鄉(xiāng)明”這一專題來(lái)引導(dǎo)。

由于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值是多元的，而評(píng)點(diǎn)閱讀達(dá)成的目標(biāo)恰好具有生成性、多層性，不局限于既定的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀中可不斷生成。理解、感悟沒有預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在最近發(fā)展區(qū)最大限度地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，較好地?cái)[脫教師一味地灌輸，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性、整體性，從閱讀實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)必修教材第二冊(cè)《祝福》、《邊城》、《林黛玉進(jìn)賈府》這些小說(shuō)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小說(shuō)的知識(shí)；然后以人物、情節(jié)、環(huán)境為核心，自由閱讀點(diǎn)評(píng)，理解遣詞造句的妙處；接著交流，談?wù)勛h議，互相啟發(fā)；最后播放名家的講座視頻，比如孔慶東教授講“誰(shuí)害死了祥林嫂”、劉心武與馬瑞芳老師談《紅樓夢(mèng)》等，讓學(xué)生感受差距，感受妙處，加深印象，鞏固理解。

語(yǔ)文是最開放的學(xué)科，學(xué)習(xí)資源時(shí)時(shí)、處處都有，很難劃塊分割，而學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很難單獨(dú)進(jìn)行。因此，整合資源，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)很有必要，它能讓枯燥的反復(fù)的學(xué)習(xí)變成一泓清泉、一汪活水。

（責(zé)任編輯 韋 雄）