創(chuàng)新語文課外作業(yè) 提高語文教學質(zhì)量

作業(yè)設計是語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的語文教學體系，是對課堂教學的鞏固、運用、反饋和延伸。但當前中小學語文課外作業(yè)設計中仍存在許多不合理的傾向，有以下一些突出的問題：作業(yè)量大，學生負擔重；形式單一、枯燥，大多是機械、重復的抄寫練習，學生缺乏興趣；全班做同樣的作業(yè)，缺乏層次性；學生把作業(yè)當苦差，作業(yè)質(zhì)量低劣。這種課外作業(yè)現(xiàn)狀極大地阻礙了學生素質(zhì)的提高與發(fā)展，加重了學生的身心負擔。那么，我們在作業(yè)設計上如何落實新課標精神，發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的自主性和創(chuàng)造性，力求讓學生主動、全面、健康地發(fā)展呢？

教育工作者崔巒同志在《大力改進語文教學》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學科，應該打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學生在豐富多彩的語文課外生活中學語文，用語文，長才干，學做人。”聯(lián)系語文課堂教學和學生實際，我對學生的課外作業(yè)設計進行了一些粗淺的思考和實踐。

一、創(chuàng)新作業(yè)類型，有效地激發(fā)學生的求知欲望

作業(yè)不只是師生之間淺薄的文本符號的往來，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。在愉悅、合理的情境中獲取知識，就能培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并能積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。要達此目的需要教師設計靈活多樣的作業(yè)類型以滿足學生的多種需求，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）注重作業(yè)設計的趣味性，讓學生體驗快樂

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”因此，教師在設計作業(yè)時，要在作業(yè)的內(nèi)容上下工夫，避免受教材或教參的影響，產(chǎn)生思維定式，應力求多變、新穎、有趣，結合教學內(nèi)容，靈活地設計作業(yè)。如讓學生演一演、說一說、做一做、議一議、畫一畫等，使學生有完成作業(yè)的新鮮感。例如，學習《背影》這篇課文后，可以讓學生回家認真觀察父母的言談舉止，尤其是背影，把有表現(xiàn)力的動作拍下來，組織一次攝影展評，讓學生通過這些典型的鏡頭和細致的觀察，體會父母的艱辛和對下一代的付出與愛。學完一些表演性較強的課文后，讓學生自由組合，利用課余時間排練課本劇，并進行會演。學生們對此興趣盎然，忙得不亦樂乎，這不僅讓學生復習鞏固了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們運用知識和團隊合作的能力。

（二）重視作業(yè)設計的實踐性，在實踐中形成能力

語文是最重要的交際工具。為此，新形勢下的語文教師應結合有關教學內(nèi)容，聯(lián)系生活中的問題，多布置些實踐性的作業(yè)，讓學生多一些實踐機會，參與一些實踐活動，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在實踐過程中，去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，并通過實踐使之再學習、再接受、再提高。我們可以讓學生回家看新聞并記錄下來，第二天來說新聞，提高學生的聽話、說話能力；也可以組織學生開展演講比賽，結合實際做一些力所能及的調(diào)查訪問；還可以在學完書信后讓學生給校長寫寫建議信等。通過作業(yè)可以加強情感溝通，促進交際應用，淡化應試意識，增強實踐應用意識。

二、實施開放式作業(yè)，激發(fā)自主參與

（一）為學生提供“自助餐”，選擇合適自己的作業(yè)

實施新課程標準的一個根本活動是必須發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，布置作業(yè)時就要考慮每個層面的學生，進行分層聯(lián)系，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，并享受到成功的喜悅。這就要求教師應有意識地設計多樣的“自助餐”式作業(yè)，制定豐富、靈活和有層次性的作業(yè)，讓學生能根據(jù)自己的情況選擇自己喜歡的作業(yè)。例如，在教學了白居易的《錢塘湖春行》之后，可以設計如下的作業(yè)：1.背誦、默寫古詩《錢塘湖春行》。2.古詩描寫了什么樣的景色？用自己的話說一說。3.這首詩寫的是初春西湖的景色，初春的景色還有哪些，請寫一段話體現(xiàn)初春的景色。4.課外選讀白居易的其他詩歌1－2首，背一背。5.選讀一兩首描寫初春景色的詩。6.畫一幅畫給詩配圖。其中，1是鞏固練習，旨在積累語言。2是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句。3是聯(lián)想寫話，培養(yǎng)學生的寫作能力。4、5、6是練習，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，積累語言。對于自主型作業(yè)，要規(guī)定必選項（如1、2為必選項）、自選項（如3、4、5、6中可以任選1－3項），這樣學生可以根據(jù)自己的興趣選擇性做題，同時也避免了好生“吃不飽”，后進生“吃不消”的現(xiàn)象。

（二）讓學生當一回“導演”，自己參與作業(yè)設計

新課程標準鼓勵學生自主學習，強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體。而要創(chuàng)造自主學習的氛圍，教師就要有民主的觀念。讓學生當“導演”，自己參與作業(yè)設計就體現(xiàn)了教師的教學民主。它“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時間，使他能學自己想學的東西”（陶行知），使孩子在自主語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生參與作業(yè)設計，可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，以增強學生的學習興趣以及自豪感和責任感。為此，教學中可通過提出要求、提示、提供范例等形式，讓學生參與作業(yè)設計，可獨立設計，可同桌設計，可小組設計。作業(yè)設計后，可讓學生相互交換完成，然后選擇優(yōu)秀作業(yè)進行展評。

（三）允許延時作業(yè)，充分發(fā)揮學生的潛能

實施開放式作業(yè)，就應該在時間上、空間上給學生更多的自由。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的知識剛學完后，一部分學生只能做一些基本的練習，為了應付“按時交作業(yè)”的要求，對于不會做的題，學生就只能抄別人的或馬虎應付了。但過了幾天或更長的日子，有的學生經(jīng)過努力，得到了進步，一些原本不懂的問題甚至可以獨立解決了。這不由得使我們對“按時交作業(yè)”產(chǎn)生了質(zhì)疑。在大力倡導“學生是學習的主體”的今天，我們教師何不給學生留足充分表現(xiàn)和展示自我潛能的時空呢？每一個學生都期望被肯定和贊許，希望感受成功的快樂。如上面提到的“自助餐”式作業(yè)，學生肯定不會滿足于停留在1和2的層次上，他們非常希望自己也能做做其他同學能做的題目。那我們?yōu)槭裁床唤o他們機會呢？在他們向第3層次努力的時候，我們應該給他們更多的鼓勵，那他們肯定就能達到第3層。然后肯定會向4層、5層等更高層次繼續(xù)努力的。我們教師何不給他們發(fā)揮潛能的時空呢？特別是一些實踐性的作業(yè)，更要給學生留足充分展示自我的開放的時空。這樣，有利于學生不斷探索，大膽創(chuàng)新，提高課外作業(yè)的練習效果。因此，教師有必要給學生提供充分的表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的時間和空間，要相信人人都有才，相信人人都能成才。

學生的發(fā)展是課程改革的出發(fā)點和歸宿。在作業(yè)的改革上，也應該立足于這一點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師只有正確地理解作業(yè)的價值，更新教育觀念，以學生的發(fā)展為本，優(yōu)化作業(yè)的設計，才能真正促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)真正的“人本回歸”。

（責任編輯 劉宇帆）