初中英語寫作教學探究

寫作需要基本的英語詞匯和語法作為支撐，那是寫出一篇好文章必不可少的條件。但是，從實際的教學情況看，教師們都會發(fā)現(xiàn)有些學生即使是基礎(chǔ)知識很好、很牢固，但是在實際的寫作練習中，卻很難發(fā)揮出自己的水平，寫作能力得不到相應(yīng)的提高。這也是當前初中英語寫作教學中要解決的一個問題。那么教師在教學中，如何能夠讓學生發(fā)揮出原有的英語知識，提高寫作水平呢？

一、詞句銜接教學

詞匯相互連接構(gòu)成句子，句子相互連接構(gòu)成段落，而段落之間的相互關(guān)聯(lián)，又使得文章構(gòu)成一個相互聯(lián)系的整體。也就是說，文章是否流暢，是否能成為一個整體，表達完整的意思，就要看其中各種要素的連接是否得當，是否可行了。這就涉及一個“銜接”的問題了。在寫作練習中，學生在詞句和段落的把握上，是否得當，是否能夠表達預(yù)想的意思，一定程度上取決于銜接的好壞。

一般來說，初中英語詞句之間的銜接因素體現(xiàn)在語義、詞匯及句法等方面的相互聯(lián)系與相互作用上。教師如果能夠在教學中，引導學生認真研究它們之間的關(guān)系，并能較好地掌握運用銜接詞句的手段，那對提高英語文字表達能力，必然會起到積極的作用。因為，從教師的評價上看，學生的英語作文好壞與否，除了詞語的正確、語法的正確、句型的正確外，還需要考量文章段與段之間結(jié)構(gòu)是否嚴謹，銜接是否緊密，這包括詞句之間銜接是否有序。很多學生在寫作練習中，都知道詞匯、語法、語序的重要性，但是往往會忽略文章中各個部分的銜接是否有效。其實，無論是教師還是學生，要寫出一篇好文章，那就必須要重視詞句之間的銜接因素。那么，教師在教學中，如何引導學生注意銜接，并正確地使用銜接的手段呢?這就需要教師在教學中不斷地進行總結(jié)了。

教師可以從下義詞(hyponymy)著手。我們說的下義詞也屬等同的詞匯范疇，它表示某一類指的詞匯，代表了一組意義相同的詞。例如：

The monkey’s most extraordinary accomplishment was learning to operate a tractor．By the age of nine，the monkey had learned to solo on the vehicle．教師如果注意引導學生進行觀察，會發(fā)現(xiàn)這兩個句子是通過一組意義相同的詞tractor和vehicle將兩個句子有機地連接起來的。vehicle為下義詞，因為它已經(jīng)包含了tractor一詞的意思。在這樣的相互聯(lián)系的詞語銜接下，文段就保持了一個較為完整的意思，在句子之間能夠形成較為緊密的關(guān)系，這是一篇好作文的基本前提，也是學生寫作時需要注意的一點。

此外，在銜接的教學中，教師還可以從其他方面，引導學生進行銜接的練習，保證整個文章形成一個整體。如從句法手段(syntactical devices)著手，讓學生明白句法手段和其他因素在句子之間的聯(lián)系是緊密的，它們都是相互起作用的。這樣學生在寫作和閱讀的過程中，就會有針對性地對銜接關(guān)系進行觀察。

二、注意擴展教學

如前所述，英語寫作是綜合知識的運用，對學生的要求是較高的，如果學生不能夠在練習中充分地運用自己所學的知識，那是很難寫出好文章來的。不僅對英語基礎(chǔ)較差的學生來說是這樣，對學習成績較好的學生而言，也是如此。沒有足夠的知識鏈接，不能擴展自己的思維空間，不能將所學的知識聯(lián)系起來，就很難搞好寫作。所以，初中英語教師在教學中，應(yīng)該注意讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷地擴展，通過各個知識點的銜接，完成寫作任務(wù)。

如教師可以在寫作教學中，確立某個核心點，然后引導學生進行擴展，在銜接技巧的配合下，完成寫作任務(wù)。如英語中的基本顏色詞(colour words)有white，black，red，green，blue，yellow，brown，grey，purple等，使用得比較頻繁、廣泛。這些詞不是孤立存在的，而是通過各種方式的聯(lián)系存在的。比如說，一個簡單的詞匯，除了表面意思，還有許多寓意，這樣拓展了學生的思維，學生就能在練習中輕松地擴展內(nèi)容。如在顏色詞的用法上，某些形容詞+顏色詞可表示顏色的深淺，如：deep／dark blue(green，brown)深藍色(綠色、褐色)。學生在寫作中，完全可以在擴展詞匯的基礎(chǔ)上豐富詞匯的用法，也使得寫作的內(nèi)容得到延伸。

又如，顏色詞的寓意極為豐富，在初中英語學習中碰到的由顏色詞組成的詞組或短語很多，其中蘊含著一定的文化背景和文化習慣，很多詞都大大地超出其本意，進而形成更深的內(nèi)涵。例如black，英語中black有“深色、暗淡、陰郁、怒氣沖沖、弄臟、丟臉、不吉利、極度的”等含義。學生理解這一點，就可以在寫作中進行運用，例如black day兇日，black dog不開心的人等，提升用詞的豐富性和深度，進而提升文章的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

作文，不是簡單的詞匯堆積、句子堆積，而是各種詞句相互作用的結(jié)果。好的作文，需要基本的詞匯和寫作手法作為支撐，也需要通過不同的方式，來增加文章的深度和高度。因此，初中英語教師在寫作教學中應(yīng)該在寫作銜接、寫作擴展的教學上下足工夫。

參考文獻

［1］楊 俊.詞塊在中學英語寫作中的作用研究［D］.上海：華東師范大學研究生，2008.

［2］周麗芬.合作學習在初中英語寫作教學中的應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學研究生，2008.

（責任編輯 周侯辰）