農村高中英語聽力非知識性障礙調查研究

我校是一所農村中學，高中生源的基礎都比較差，英語基礎尤其薄弱，加上沒有城市學生的便利條件，農村學生接觸英語的機會相對較少，很多學生表示經常聽不懂英語的課文錄音或者是聽力測試材料。要幫助學生提高英語聽力，就必須對英語聽力中存在的障礙做調查研究，從而找出對策。為此，筆者結合理論與實踐，從非知識性障礙與情感教學方面入手，進行了該項研究。

一、調查目的、對象與調查內容

本次調查的目的是為了了解本校高中生在英語聽力方面存在的障礙，為英語聽力教學提供第一手的資料。本次調查的對象是本校高中部的全體學生，發放問卷566份，收回535份，其中有效問卷501份，有效率93%。；本次問卷調查的內容涉及學生聽力水平、學習興趣、學習動機、英語學習信心、聽力技巧、聽力學習策略等。

二、調查問卷的數據統計與分析

(一)學生目前的英語水平和聽力水平

在問卷中，有超過一半的學生覺得英語聽力難，有高達78.3%的學生幾乎聽不懂英語聽力材料的內容；這跟筆者在平時的教學訪談中了解到的情況基本吻合，很多學生表示：做英語聽力的時候，經常聽不懂聽力材料的內容，有些答案是靠猜的。

（二）非知識性障礙方面

非知識性障礙調查的內容涉及學習興趣、學習動機、學習信心、聽力技巧、學習策略等。在非知識性障礙方面，大多數學生因為基礎的不扎實，加上學習不得法，久而久之就對英語失去了興趣，學習英語的動力比較消極、積極性較差，努力程度也很低，大多數學生并沒有養成良好的英語聽力習慣，也沒有熟練掌握和運用英語聽力的學習技巧和學習策略。

三、思考與對策

（一）創設輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍

1.用真情打動學生，用熱情感染學生，幫助其重樹信心

本校的學生絕大多數來自于農村，大部分學生入學的總成績普遍在C和C以下的等級，學生普遍存在自卑心理，英語又是各科中最弱的，80%以上的學生對英語學習失去了信心，聽英語就像是聽“天書”。面對這樣的學生，教師在平時的教育教學過程中，應加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生的學習心理。特別是那些對英語不感興趣的學生，更應時刻關心，以情感化、關注他們在英語學習中的情感需要。教師只有付出真誠，關心愛護每一位學生，他們才會“親其師，信其道”。

2.因材施教，開展分層次教學

首先，根據學生的不同聽力水平和性格特點，每個學期開學伊始，幫助不同層次的學生設計相應的短期和長期聽力目標，制定相應的聽力學習計劃，采取相應的學習方式和方法，并給予聽力技巧以策略上的指導。

其次，在上聽力課的時候，我總是會花一些時間指導學生聽力方面的技巧和策略，每一個環節，針對不同的學生，我都提出不同的要求，盡量讓每一位學生在課堂上都有體驗成功的機會，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓所有學生都有所得、有所獲。而每一次聽力訓練結束時，我都會針對不同層次的學生給予肯定的評價，并且跟學生一起小結本次聽力訓練的收獲與遺憾。

（二）有效利用各種教學手段、教學資源調動學生的積極性

1.運用各種教學手段，盡量給學生創設聽英語的機會

聽力理解是一項言語能力，只能在聽的實踐中獲得，因此，教師從高一開始就應盡可能多地給學生創設聽的機會。

首先，教師應努力做到用英語教英語。我們不少的英語教師總認為學生英語基礎太差，上課用英語講課的話，學生聽不懂會有意見。其實，語言是靠積累的，不管學生基礎如何差，只要教師上課的時候能盡量使用適合學生水平的淺顯易懂的英語組織教學，學生每節課就有反復聽到規范、易懂的英語的機會，學生的成就感會油然而生，信心隨之增強，日積月累，學生的聽力會慢慢提高。

其次，教師應努力為學生創設各種聽的機會。

比如，本人為訓練學生的聽說能力，組織學生每個月學唱一首英文歌，每個月看一部英文電影，每節英語課的前5分鐘是“才藝展示”的時間，學生可以朗誦英文詩歌、美文，可以進行短劇表演，還可以演唱自己最拿手的英文歌曲。

2.選擇合適的聽力材料，豐富聽力材料的內容

在選擇英語聽力材料時，應根據學生的現有水平，選擇比英語課本閱讀課文容易，與學生日常生活貼近，地道的現代英語口語材料，最好經常選擇一些輕松、詼諧的幽默故事或英文歌曲作為聽力材料，這樣的內容才能引起學生聽的興趣，容易收效。

總之，在農村普通高中尤其是薄弱的農村高中，英語聽力教學中如何滲透情感教學，讓英語聽力教學充滿活力與吸引力，同時讓學生的情感態度在學習實踐中得到潛移默化的發展，是一個值得深入探討的課題。筆者在本文中只是結合自己的教學實踐與體會，提出了一些比較粗淺的看法和建議。筆者也期待，有更多的同行在這方面能夠作深入的研究。

（責任編輯 黃 曉）