淺談如何在新課程下教好英語

從新課程改革實施以來，英語教學就與以往有所不同，下面我就幾方面來談談在新課程下，如何進行英語教學。

首先，預習和復習是學生掌握知識、增長技能的兩個重要環節，二者不可或缺。通過預習，學生可以有的放矢地去聽課，有針對性地解決自己在預習中遇到的難題。在構建高效課堂的過程中，培養學生自主學習的能力，自己發現問題和解決問題的能力就顯得尤為重要。當然教師要給予一定的學法指導，要讓學生知道預習什么和怎樣預習。正確的方法可以取得事半功倍的效果。

其次在展示學案的過程中，學生碰到了這樣一個句子 the train are the soft sleepers. A.In front of B.In the front of 學生會使用這兩個短語，但是他們不知道這個句子的意思，所以就無從下手。在我批改學案的過程中，發現許多學生把這道題空了下來，根本就沒有做。我馬上意識到：學生的依賴意識還很強，根本不會在預習的過程中主動地去探究問題，寧可坐著等也不去親自動手做。當然這跟他們對英語提不起興趣有關，我也在一直反省自己的教學方法，從中找到了癥結所在。我暗暗記下了這個問題，對癥下藥，從根治病。課堂上學生們的展示順利地進行著，雖然我明顯地感覺到他們的預習不夠深入，只停留在知識的表面，只是在“剝皮”，并沒有深入核心去探究問題。隨著展示的進行，輪到了這道題。小組的成員開始推搡，誰也不肯上前來展示，局面一下子僵化起來。我一看這種情況，就想不如來個順水推舟。我對學生們說：“既然大家對這個句子都不知道如何翻譯，不如我們全班同學一起通過查字典來解決吧。”大家紛紛動了起來，能聽到翻字典的嘩嘩聲，過了兩分鐘就有學生發出“哦”的聲音，顯然是已經恍然大悟了。大家變得很興奮，七嘴八舌地嚷嚷起來，原來是軟臥的意思啊，原來火車的前部是軟臥車廂啊。趁著他們高興地時候，我說：“英語很有意思吧？如果你好好預習，是不是早就感受到了？而且通過你自己的努力找到的答案，會印象非常深刻，好長時間也不會忘的。何樂而不為呢？”學生們若有所思地點點頭，似懂非懂的樣子。我進而引導他們：“自己主動去采摘的果實，吃起來也會分外的香甜，遠比別人硬塞給你的嚼過的饃饃好吃得多。”我不知道這會不會影響到他們的想法，會不會從某種程度上調動他們學習英語的積極性。但我可以肯定一點：下一次當他們在預習中遇到類似的問題，一定會拿起自己手中的字典，主動地去查一查，去找一找。久而久之，就會形成習慣，形成自主學習的能力，這會使他們受益終生。

再次，八年級下學期的教材在每個單元都多了一篇大課文，也就是reading部分。相比之下，閱讀量遠遠大于以往的學期。對于學生們來說，學習的難度無形之中就加大了。在拓展reading閱讀時，學生們感到接受起來很吃力。如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生的閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，就成為關鍵中的關鍵。學生往往對閱讀課很頭疼，一看到長長的文章就發怵，因此授課前的引導很重要。我們可以根據文章設計相關的話題，先由學生自由討論，通過闡述自己的觀點，為理解課文奠定基礎。導學是一堂課的開始，“良好的開始是成功的一半。”導學部分，不能忽視，應精心設計，引人入勝，要把學生帶入特定的意境，激發學生的好奇心，激起學生的求知欲望，提高學生的聽課質量。學生在初步感知整篇文章的內容后，已經對文章有了進一步的理解，這時要求學生默讀文章，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難。②先理解后拓展。③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘， 該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

疑難里明確：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

合作中提示：當學生在學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

總結時補充：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

最后，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的。我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率。

（責任編輯 黃 曉）