論新目標(biāo)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

從目前的初中階段英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，隨著課本的改版、課文容量的增加，相應(yīng)的詞匯量也增加，無(wú)形之中給學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯帶來(lái)了一定的難度，很多學(xué)生就因?yàn)樵谠~匯這一關(guān)落伍，導(dǎo)致句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不太順利。詞匯學(xué)習(xí)成為一大門檻，除了它本身的因素外，教師的教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也成為重要因素。詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文是緊密結(jié)合的，而且進(jìn)一步在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中體現(xiàn)。學(xué)好詞匯是通向英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。學(xué)生怎樣學(xué)好詞匯以提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，是學(xué)生和教師共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，九年級(jí)結(jié)束時(shí)的詞匯量至少要達(dá)到1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，與教學(xué)大綱中規(guī)定的詞匯量相比有較大的提高。隨著要記憶的詞匯量不斷擴(kuò)大，學(xué)生普遍感到記憶單詞很困難，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸下降。針對(duì)這一現(xiàn)狀，怎樣才能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量呢？教師應(yīng)該千方百計(jì)地改進(jìn)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)。筆者在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中采取了以下幾種方法作為詞匯教學(xué)的策略。

一、根除語(yǔ)音教學(xué)中的后遺癥

語(yǔ)音關(guān)是詞匯教學(xué)的第一關(guān)，但在初中語(yǔ)音教學(xué)中存在著不容忽視的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，語(yǔ)音教學(xué)往往留下后遺癥，如學(xué)生的語(yǔ)音基本技巧夾生，在讀字母和音標(biāo)時(shí)達(dá)不到直接反應(yīng)、眼到口也到的水平。這樣的后遺癥直接影響著詞匯教學(xué)。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞的拼讀就有困難；單詞不會(huì)讀或讀不懂，就直接影響著單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀也就困難重重。

二、讓學(xué)生運(yùn)用分類對(duì)比的方法記單詞

有比較才有鑒別，只有通過(guò)比較才能找出事物的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，才能正確地認(rèn)識(shí)事物。記憶詞匯也是如此。運(yùn)用比較，找出詞匯之間的聯(lián)系及區(qū)別，可以更深刻地記憶單詞，化機(jī)械記憶為理解記憶。以下是幾種比較聯(lián)系記憶法：

1.單詞的形及音的聯(lián)系。如：car—card—art—park—part， our—four—your， air—hair—chair... 不同的單詞通過(guò)形以及音進(jìn)行聯(lián)系記憶，把孤立零散的詞匯串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行比較記憶。

2.詞匯的意義聯(lián)系。如：farmer—farm， worker—factory， nurse—hospital， Teacher’s Day—teacher，classroom=class+room， friendship=friend+ship， everyone=every+one...根據(jù)單詞的意義來(lái)記單詞，實(shí)現(xiàn)了在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，記憶效果好，有利于提高學(xué)生活用詞匯的能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，同時(shí)可提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心。

3.詞匯間的用法聯(lián)系。如：take， cost， spend， pay; there be與have(has)； go to， reach與arrive in(at); too， also， either; another與the other...這些是學(xué)生最易混淆的，都是同中有異。通過(guò)聯(lián)系，讓學(xué)生既掌握了這些詞匯相同的地方，又區(qū)分開(kāi)了不同的地方，達(dá)到了一詞多記的效果。

4.單詞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。大多數(shù)情況下，英語(yǔ)中的單詞，往往可以通過(guò)增減、改變前后綴等構(gòu)成新的單詞，這樣記憶，學(xué)生不但能鞏固舊詞，而且還能舉一反三地學(xué)習(xí)新單詞，達(dá)到了知識(shí)活學(xué)活用的效果。如：agree—disagree， use—useful， careful—carefully， luck—lucky—luckily...

5.同音異形詞的聯(lián)系。如：too—to—two， by—bye—buy， where—wear，see—sea...根據(jù)一個(gè)音同時(shí)記取多個(gè)單詞，達(dá)到了單詞的一音多記，擴(kuò)展了思路，開(kāi)闊了思維。

三、集中記憶和分散記憶互相補(bǔ)充

分散記憶是學(xué)生在老師講課過(guò)程中學(xué)習(xí)新單詞，進(jìn)行當(dāng)堂記憶，識(shí)記量不多；集中記憶則是把所需要記憶的單詞集中進(jìn)行記憶，可以達(dá)到較理想的效果。筆者把學(xué)生近段時(shí)間要學(xué)習(xí)的單詞，根據(jù)一定的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律分為若干組，讓學(xué)生來(lái)強(qiáng)化記憶，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。比如教新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)（上）詞匯時(shí)，將名詞分為學(xué)習(xí)用品、體育用品、樂(lè)器、食品、人物（家庭成員）以及月份、季節(jié)、星期等等。這種記憶法讓學(xué)生的記憶效率大大提高，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、讓學(xué)生在具體情境中記單詞也就是把單詞融入一定的情境中進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生熟悉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生將所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)的交際目的性或交際方向性。如在講授中秋節(jié)這一節(jié)日時(shí)，可講授moon cake， Mid-autumn Day， sweet， nut，并可設(shè)計(jì)過(guò)中秋節(jié)的情境，在具體情境中再現(xiàn)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行單詞的興趣記憶。

總之，形式多樣的詞匯教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要教法科學(xué)、學(xué)法得當(dāng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松愉快。

（責(zé)任編輯 周侯辰）