如何走出高考作文復習的困境

作文，在語文考試中占據著半壁江山，可以說，作文的成敗，直接關系到學生語文成績的高低。在高三總復習中，作文應是復習的重中之重。但是，當前的作文復習仍存在著諸多問題：一是訓練無序，缺乏計劃性；二是訓練無方，缺乏科學性；三是訓練無效，缺乏實用性。造成這種混亂狀態的原因，主要是當前的應試教育使然。許多教師把目光盯住高考，高考考什么類型，教師就專門訓練什么類型的作文；為作文而作文，割裂了聽、說、讀、寫的關系；在平時的作文教學中仍盲目地進行寫作訓練，忽略了作文對學生素質提升的作用。因而，學生考試時害怕作文，平時作業不愿交作文，即使寫出作文來也是根據一些資料東拼西湊而成，抄襲、套作現象很是嚴重。作文教學是一個系統工程，雖說“冰凍三尺，非一日之寒”，但是，在作文復習時教師若能將一些實用性較強的寫作技巧教給學生，比如怎樣擬題、怎樣開頭、怎樣結尾、不同文體如何布局謀篇以及考場應急技巧等，這不失為一種明智的做法。

一、指導學生有計劃、有步驟、有目的地搜集整理素材，并進行分類

作文總復習時，教師要指導學生對現行高中（中學）語文教材進行梳理。首先是梳理課文，包括課外閱讀的材料，其中有許多栩栩如生的人物、生動曲折的故事、感人肺腑的名言警句。經過中學幾年的閱讀，學生們都有了一定的積累，但只有讓這些材料“內化”為他們自己的東西，到考場上才會有用。其次，學生平時寫的日記、習作已有不少，如果將這些日記和幾十篇作文翻閱瀏覽，就能激起學生回憶的浪花，使他們回首生活的足跡，擷取有用的材料，從中發現自己以往習作的優劣，這在一定程度上有助于考場作文的構思立意、詞語錘煉及情感表達。總之，通過梳理，明確復習的重難點，明確所要借鑒的內容，明確所要擷取的材料，能使復習的內容有據可依，讓學生對復習內容心中有底。

當然，學生學語文的時間有限，不可能花很多時間去課外閱讀整理，這就需要教師對閱讀資料進行篩選，把一些比較典型的整理出來，分期印發給學生閱讀。可按一定的類別整理范文，如自我成長、社會生活、情感道德、哲理思辨、自然想象等六大類，讓學生有選擇地閱讀，既要看其中有哪些寫作手法值得學習，更要看其中是否有深刻的觀點、經典的語言值得借鑒。

高中作文復習教學是有其整體性和連貫性的，需要教師在訓練時有計劃地進行。如果雜亂無章，東一榔頭，西一棒子，無主題、無目的，結果只會事倍功半。

二、創新作文復習思路，讓聽說讀寫并駕齊驅，喚起學生寫作的欲望

沒有創新，就沒有進步。舊的作文復習模式是教師命題（找題）——學生作文——教師評改。在這種模式下，學生就會不自覺地產生“只管寫完就行了，其他工作都是老師的”依賴心理。作文復習教學與學生主動參與寫作出現了脫節，這不利于學生寫作能力的提高。為此，我嘗試從以下兩個方面進行改革。

（一）讓聽說讀寫并駕齊驅。讀是寫的基礎，以讀可以促寫。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”強調的就是讀的重要性，學生讀得越多，積累的素材也就越多，這就為寫作打下了堅實的基礎。當然，學生讀多了并不等于就會作文，讀和寫要認真結合起來，所謂“讀寫結合”，就是利用“讀”和“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自相對獨立的教學任務的同時，通過“讀”來促“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”。但在作文復習時，不少教師只是把課文當作寫作的樣本、仿效的對象，或整篇仿寫，或整段仿寫，或仿寫其中的某一寫法。章熊先生認為，這“實質上是以寫作為中心，閱讀不過是寫作的附庸”。真正的讀寫結合應該引領學生進入真正的閱讀世界中。真正的閱讀世界是什么樣的呢？王海林、吳書華的《關于作文教學現狀的反思》是這樣描述的：“一個具有理性思考能力同時又充滿激情的老師，引領一群思維活躍而且擁有話語自由的學生，在極具語言價值、審美價值、思想價值等美好因素的文本中暢游。師生之間、師生與文本之間都能平等、自由地對話。在對話的碰撞中，點燃學生思想的火花，激起學生心靈的漣漪，引發學生對真善美的強烈向往……”

（二）充分調動學生主動參與的積極性，喚起他們的寫作欲望。教學理論告訴我們：任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動參與，作文復習教學更應該強調學生的主體參與。高中生雖然基本生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想，其語言的表達、關注的焦點、行為的方式，都具有很強的時代感，有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導，借此喚起他們的寫作欲望，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會，給學生提供一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。教師可從學生未來發展的需要出發，激發學生寫好作文的愿望。可以讓學生談談社會對人的寫作能力有哪些需要，很強的寫作能力對工作有何幫助等，從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途；還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望，即讓學生把自己平時保存下來的日記、習作，重新翻開來看看，過去的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想就會令學生感到驚奇，那該是一種多么美好的回憶啊！學生有了強烈的寫作動機，作文復習教學就有了成功的基礎。因此，在作文復習實踐中，我會設法讓學生明確：寫作不單是為了考試的需要，同時也是生活的需要，是一種精神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑，投身其中，其樂無窮。

三、引導學生在真情實感上下工夫，并給予必要的寫作技巧指導

真情作文要建立在真情教學的基礎上方能枝繁葉茂。教師要引導學生去體會生活中的酸甜苦辣，用自己獨特的眼睛和心靈去感受生活，并努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下工夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多一些陶冶。在“真情實感”作文教學指導中，我的具體做法是：其一，提倡我手寫我心；其二，善于發現生活中的真情；其三，學會感謝生活，激發情感。這樣，學生“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，寫起作文來就能夠做到“一切景語皆情語”，“生活處處現真情”，“一字一句總關情”。教材中收錄的許多課文如初中學過的《背影》《散步》《羚羊木雕》《我的母親》《最后一課》《天上的街市》《出師表》，高中學過的《沁園春#8226;長沙》《再別康橋》《荷塘月色》《故都的秋》《陳情表》《項脊軒志》等等，都充滿了人類豐富美好的情感，在復習中，教師要以文激情、以情激情、以境陶情，教學生學會如何通過語言文字來表達自己的真情。

高考作文復習時間短、任務重，教師除了要引導學生在真情實感上下工夫外，教會學生把握一些必要的寫作技巧也是十分重要的，它可以為學生贏得感情分。在作文復習中我向學生提出“六個要求”：①書寫一張好試卷；②精選一個好角度；③擬寫一個好標題；④設計一個好頭尾；⑤錘煉一個好細節；⑥增添一個亮點。

總之，新課程標準下高考作文復習必須圍繞學生主體，拓寬學生的寫作空間，讓學生從課堂走向生活，讓學生有真實的寫作體驗。為此，教師要適時變革教學思想和教學實踐活動，既要講究作文復習的系統性、實用性、針對性，又要講究技巧性和科學性，這樣才能走出高考作文復習的困境。

參考文獻

［1］袁剛.高分作文策略（高考篇）［M］.廣州：羊城晚報出版社，2006.

［2］王德俊，王格奇.新課程教學設計#8226;語文［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2002.

［3］韋志成.作文教學論［M］.南寧：廣西教育出版社，2002.

（責任編輯 劉宇帆）