談如何構建語文教與學的和諧課堂

課堂教學是教與學的統一。在語文課堂教學中，教師能否與學生產生共鳴是教與學成敗的關鍵。通過多年的教學實踐，我認識到，中等職業技術學校的語文教學要收到成效，就必須在如何創造教與學的和諧方面多下工夫，其中要特別注意解決好如下的幾個問題。

一、克服一言堂，不唱獨角戲

課堂是師生交流的平臺，而不是教師的一言堂。語文課堂上學生在想什么，教師不僅要時刻關注并洞察，更重要的是讓他們及時表達出自己的想法，以便更好地實現與他們心靈的溝通。這一過程又是教師與學生共同思考與交流的過程，這種交流也實現師生間的心理共鳴，這樣教與學就會取得良好的效果。切不可只為趕教學進度，對學生出現的疑惑不聞不問，這樣只會使學生的疑惑得不到及時排除，造成心理上的消極情緒，成為學生繼續學習的障礙，使思維中斷，其效果可想而知。語文課堂是師生共同表演的舞臺，而不是教師的獨角戲。由于受傳統教育觀念的影響，不少教師早已習慣于“傳道、授業、解惑”的身份，習慣在學生面前扮演知識淵博的師長角色。他們認為：課堂上只要我講清了，還怕學生不會嗎？學生在長期以教師為中心的影響下被動學習，往往會產生依賴情緒，從而會束縛他們思維的健康發展。有的教師一味地強調調動學生的積極性，認為只要我設計好問題，讓學生沿著我的思路思考，必然能取得良好的效果。這兩種觀點一個把教師當作演員，把學生當作了觀眾；另一個則把教師看成了導演，學生成了演員。它們忽視了與學生間的平等交流，使課堂變成了教師的獨角戲，很難取得良好的教學效果。語文教師應根據學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，引導學生情不自禁地投入學習，與教師共同表演。教師要接納學生的各種聲音，真正做到以學生為主體。

二、創造機會，讓學生的問題和差異暴露

語文課堂教學如果沒有問題和差異就不是真正的語文教學。正是因為有問題和差異才需要大家圍繞問題進行討論和思維的碰撞，從而形成對問題的認識和理解。新課標強調課堂教學應該突出學生的主體地位。分組討論有利于培養學生的團體合作精神，有利于活躍課堂氣氛，深受許多教師的喜愛。但小組中一些思維快的學生充滿自信，想象力豐富，善于表現；那些思維比較慢一些的學生則成了旁觀者，因為他們的思考被他人代替了。這樣，這部分學生的問題和差異自然無法暴露。課堂教學表面的流暢完全掩蓋了真實差異的實際存在。這樣的學習環境讓這些學生多少感到有些自卑、壓抑，久而久之，閃爍在他們眸子里的智慧火花就會漸漸熄滅了，他們只能無奈地陪讀。教師這些做法，也許語文課堂氣氛活躍了，但很大程度上傷害了部分學生的自尊心。如果僅僅因為想活躍課堂氣氛的話，方法有很多。并不是所有學習內容都需要合作學習的。教師不能把小組合作學習當作活躍課堂教學的法寶，任意使用，使之成為制造熱烈氣氛的工具。因此，暴露學生的問題和差異成為真實的課堂教學的前提。只有這樣，才能使學生的學習得以共同發展和提高。

三、教師要善于誘發和捕捉學生的靈感

語文教師往往是唯美主義者。由于課堂教學是100%的現場直播，故容不得半點閃失。多年來，我們一直保持著傳統的觀念：做個本分的駕駛員，力求控制好時間、節奏、進行路線，直達目的地。然而，課堂是動態的，隨時會出現的學生的靈感，這也許會影響教師預設的教學進程。靈感具有突發性、偶然性、情緒性等特點，它是思索的化身，稍縱即逝，因此，要善于捕捉學生的靈感。特別是在課堂上遇到學生出乎意料之外的回答，這時，不要急于下結論，要鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，要懂得傾聽學生的發言，要充分挖掘學生思維的合理性，思考問題的原因及內在的聯系，最后尋找妥善的解決辦法。如果能使其轉化為一種積極的、有益的教學契機，必將收到事半功倍的課堂效果。這就需要我們除了具備扎實的基本功外，還要時刻注意和學生進行心與心的交流，提升駕馭課堂氣氛的能力，使以學生為本的基本理念真正落到實處。

四、愛所有的學生

愛所有的學生，永遠是我們教師的信念。每一節語文課，應該以愛作為基礎，充滿激情。只要教師尊重、理解、關心學生，學生就會尊重老師。別林斯基認為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度”。教師對學生的愛首先表現為對全體學生的尊重、信任、理解，把愛灑向全體學生。愛優秀生無可厚非，但愛看不慣的丑小鴨則更是教師的崇高境界，因為他們更渴望得到教師的贊許。教師一句苛刻的話語、一個兇狠的眼神、一頓粗暴的斥責，都可能使學生畏懼不安、緊張害怕，進而厭惡這堂語文課、討厭這個老師，造成師生的對立。一節好的課，重要的是學生的積極參與。敢問自己想問的問題，愛學自己想學的知識，只有這樣他們才能真正成為學習的主人，才會使語文課堂變成展示他們各種能力的舞臺。

語文課堂上，當我們看到學生能時而專注傾聽，時而凝神沉思，時而積極發言，時而會心微笑……這時教與學便已形成高度的共鳴與默契，這樣的教與學就會收到很好的效果。

（責任編輯 韋 雄）