如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),提高寫作教學(xué)的有效性

眾所周知，“寫”是英語四項(xiàng)基本技能中的重要組成部分之一，而初一是打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣與策略的重要階段。然而，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語寫作教學(xué)的低效現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生也普遍表示英語寫作比較難。我曾對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行過問卷調(diào)查和訪談，90%的學(xué)生表示不喜歡英語寫作，80%的學(xué)生認(rèn)為寫作難，30%的學(xué)生表示在考試時(shí)，無從下筆。以至于學(xué)生一聽到要寫作就“煩”，而教師見到學(xué)生的作文就“頭痛”。為了改變這種現(xiàn)狀，我也曾經(jīng)苦苦探索了好久，但是收效甚微。自從參加“國(guó)培”并參與EEPO教育改革實(shí)踐后，我有一種豁然開朗的感覺，并在英語寫作教學(xué)中不斷嘗試運(yùn)用“單元組合作”的形式。

一、對(duì)“低效寫作教學(xué)”的反思

在以前的寫作教學(xué)中，我總是憑著經(jīng)驗(yàn)和外出學(xué)習(xí)學(xué)到的一些方法來指導(dǎo)自己的寫作教學(xué)。參加“國(guó)培”以后，我重新審視和反思了自己以前的寫作教學(xué)。

我以前采用的寫作教學(xué)模式，基本上就是以下兩種。

第一種：重結(jié)果的教學(xué)模式（product-oriented approach），即教師命題—學(xué)生寫作—教師批改。基本的教學(xué)流程就是：讓學(xué)生閱讀范文然后模仿，第一稿即最后一稿，對(duì)于寫作的內(nèi)容和過程不太重視，更多的是強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)。

第二種：重內(nèi)容的教學(xué)模式（content-oriented approach），即收集信息—寫初稿—修改。相對(duì)“重結(jié)果的教學(xué)模式”而言，此模式比較注重寫作素材的收集，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作，豐富其內(nèi)容。

但是不管我怎么嘗試，怎么調(diào)控，始終只有小部分的學(xué)生喜歡寫作課，也只有一小部分學(xué)生能夠在考試的書面表達(dá)中拿到良好或優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生仍然不喜歡寫作、害怕寫作，更有甚者，有的學(xué)生考試時(shí)都不寫作文。我平時(shí)批改作文的時(shí)候也認(rèn)真，每一個(gè)單詞拼寫錯(cuò)誤、每一個(gè)語法錯(cuò)誤我都幫學(xué)生劃出來，甚至還幫他們改正。即使我這么認(rèn)真這么辛苦地批改每一次作文，但是收效都不明顯，寫不好的仍然寫不好，相當(dāng)多的學(xué)生仍然說不會(huì)寫作文！以至于，每一次布置作文我都很害怕。我常常在想：我尚且如此，學(xué)生肯定比我還害怕，因?yàn)榻?jīng)常看到作文本上滿是紅色的圈圈畫畫，誰都會(huì)受到打擊！長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，寫作教學(xué)始終走不出“費(fèi)時(shí)低效”的怪圈，英語教學(xué)始終走不出“兩極分化”的泥潭！為此，我一直感到很迷惘很苦惱！

二、“有效合作寫作教學(xué)”的嘗試

自從我校開展EEPO有效教學(xué)改革以后，“單元組學(xué)習(xí)”和“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)，成了我們改革第一階段的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，在EEPO“小組合作學(xué)習(xí)”飽受批評(píng)的時(shí)候，我們學(xué)校十幾位教師有幸得到了“國(guó)培”的機(jī)會(huì)，在“國(guó)培”期間，我們付出了很多艱辛，但是也收獲了很多。“國(guó)培”中關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的講座與我們正在進(jìn)行的“EEPO有效教育”改革中的“單元組學(xué)習(xí)”有異曲同工之妙，“國(guó)培”提供的理論講座與課例分析也讓我茅塞頓開。于是，我在初一英語寫作教學(xué)中開始采用了“重過程”的“合作寫作教學(xué)”模式。

其基本寫作思路就是：搜集相關(guān)詞匯—搜集相關(guān)句型—連詞成句—閱讀范文—謀篇布局—起草文章—修改潤(rùn)色。

其寫作學(xué)習(xí)的組織方式為：個(gè)人獨(dú)立思考，用“學(xué)習(xí)卡”記錄思考的結(jié)果—小組討論交流（先兩人小組后四人小組）—個(gè)人修改擴(kuò)充“學(xué)習(xí)卡”的內(nèi)容—個(gè)人獨(dú)立完成初稿—個(gè)人修改—小組交互修改—個(gè)人再修改—小組交互閱讀—推薦小組優(yōu)秀作文展示—教師批改點(diǎn)評(píng)。

下面就是我的一節(jié)寫作教學(xué)課例。

教材：外研版七年級(jí)上冊(cè)，Module 3

寫作題目：Welcome to Our School

課型方式：EEPO的平臺(tái)互動(dòng)式

學(xué)習(xí)組織方式：?jiǎn)卧M合作學(xué)習(xí)

課時(shí)形態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)課（45分鐘）

寫作教學(xué)目的和要求：

能夠運(yùn)用所學(xué)的與學(xué)校生活有關(guān)的詞匯與本模塊的重點(diǎn)句型“There be”的各種句式寫出一篇簡(jiǎn)單介紹本校的短文，詞數(shù)50左右。

寫作教學(xué)過程：

1.教師出示一幅學(xué)校的平面圖，布置寫作任務(wù)——寫一篇題為“Welcome to Our School”的介紹學(xué)校的短文。

2.搜集與“學(xué)校”相關(guān)的詞匯：“頭腦風(fēng)暴”—個(gè)人獨(dú)立整理，用學(xué)習(xí)卡記錄—小組交互討論—小組間交流—小組成果展示—師生點(diǎn)評(píng)—個(gè)人獨(dú)立整理學(xué)習(xí)卡。

3.搜集相關(guān)的句型：

個(gè)人獨(dú)立思考，同時(shí)用學(xué)習(xí)卡記錄—小組交互討論—小組間交流—小組成果展示—師生點(diǎn)評(píng)—個(gè)人整理，擴(kuò)充學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

4.連詞成句：

個(gè)人獨(dú)立完成—小組交流—小組間交流—小組成果展示—師生點(diǎn)評(píng)—個(gè)人整理，擴(kuò)充學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容。

5.學(xué)習(xí)范文：教師出示范文，并要求學(xué)生小組討論范文的“謀篇布局”及“亮點(diǎn)”。

6.“兩稿成文”：個(gè)人獨(dú)立完成“仿寫”初稿—個(gè)人修改—小組交互修改—個(gè)人再修改，撰寫“二稿”。

7.成果展示：小組討論，推薦“優(yōu)秀作文”—成果展示—教師點(diǎn)評(píng)—優(yōu)秀作文展示。

注：學(xué)生在“自批”和“互批”時(shí)，需要教師給予指導(dǎo)。教師最好事先準(zhǔn)備好“英語寫作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)表”讓學(xué)生人手一張，久而久之，學(xué)生自然而然就會(huì)知道如何修改、如何評(píng)價(jià)一篇作文了。

三、“有效合作寫作教學(xué)”嘗試的小結(jié)與反思

心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐都表明：在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，變?yōu)椤皫熒?dòng)”、“生生互動(dòng)”的多項(xiàng)互動(dòng)的交流以及多向交往。除了師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)形式既為不同水平的學(xué)生提供了語言實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生注意“有效傾聽”和“有效發(fā)言”的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生社交溝通能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。最重要的是，英語教學(xué)實(shí)踐也表明：小組合作學(xué)習(xí)能夠比較有效地解決困擾英語教學(xué)界多年的一個(gè)難題，即英語學(xué)習(xí)的兩極分化問題。

我在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式后，發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)最主要的變化：

1.愿意寫作的學(xué)生多了。以前，我一布置作文，很多學(xué)生就“唉聲嘆氣”；現(xiàn)在我再布置作文，他們很自覺地趕快拿出“學(xué)習(xí)卡”做好準(zhǔn)備，一副“躍躍欲試”的樣子，積極性普遍提高了不少。這實(shí)在是讓我感嘆啊！

2.學(xué)生整體的寫作質(zhì)量提高了。以前，很多學(xué)生都只是為了完成作業(yè)而“寫作”，交上來的作文中有很多的錯(cuò)誤，作文發(fā)下去了，他們也懶得去看；而現(xiàn)在，交上來的文章既有學(xué)生自己的個(gè)性，又有文法和修辭上的精彩。每一次的“優(yōu)秀作文展”后的點(diǎn)評(píng)，他們總是評(píng)得頭頭是道，讓我這位老師都不得不喝彩！

當(dāng)然，“小組合作寫作教學(xué)”在實(shí)踐的過程中也會(huì)碰到很多的實(shí)際問題。比如說：每周如果只有4節(jié)英語課，那么每周一節(jié)的寫作課就很難得到保障；另外，教學(xué)效果也會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)校、不同的班級(jí)特點(diǎn)而有較大的差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有經(jīng)過訓(xùn)練和強(qiáng)化的學(xué)生和班級(jí)，在合作學(xué)習(xí)過程中也有可能會(huì)出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。

我們學(xué)校的做法是：在全面鋪開“合作學(xué)習(xí)”之前，用一至兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化訓(xùn)練，內(nèi)容就是EEPO有效教育的第一組學(xué)習(xí)方式，即“約定”，“有效傾聽”，“有效發(fā)言”，“學(xué)習(xí)工具的使用”，“表達(dá)呈現(xiàn)”，“單元組間合作”。另外，我們初中的英語課也從每周4節(jié)課，增加到每周5節(jié)課。

總之，“合作學(xué)習(xí)”的效果是有目共睹的，但是實(shí)踐過程中的難題也是無法回避的，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式如何有效運(yùn)用，還需要各位同仁的深入研究和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 周侯辰）