打造語文有效課堂的小竅門

提高語文課堂教學的有效性，是我們每一位語文教師努力追求的目標，也是畢生所應追求的目標。那么如何改變傳統的教學模式，變教師要學生學為學生自己要學，讓45分鐘的課堂充分發揮其作用，達到最佳的效果呢？

一、設置課前三到五分鐘的演講

語文教學的內容，歸根結底是讀、說、聽、寫的訓練，而讀和說排在首位。因此，語文教師甚至是文科教師很有必要設置課前三到五分鐘的演講，這是一種行之有效的讀、說訓練方式。演講的內容不限，可以是一篇文質兼美的散文，也可以是一首富含哲理的小詩，還可以是一篇言辭犀利的演講詞……那么如何讓學生有感情地演講呢？說到底就是教者對演講內容風格的把握。其實，我們學過的課文篇目很多，把它們梳理一下，歸歸類，無非就那么幾種。敘寫親情的要讀得深沉婉約，歌頌愛國的要讀得慷慨激昂，描繪美景的要讀得柔和歡快，反思歷史的則要讀得義憤填膺等。同時，我們還可以適當配樂，讓學生在愉悅的狀態下被語言的魅力和感情的跌宕深深吸引，從而陶醉其中，并愛上語文。我相信：一位學生如果能在大庭廣眾之下激情澎湃地演講完一篇佳作，他已經為自己邁近語文學科的成功大門鋪下了堅實的奠基石。

二、課堂上允許離位探究

一次，在區督導聽課的過程中，我上的課題是《事物的正確答案不止一個》。課堂上，我提出這樣一個問題：“我認為這篇文章的題目不妥，你們誰能告訴我：它不妥在什么地方？”問題一出，學生們發愣片刻，很快，他們就像以往一樣陷入沉思。接著就有學生舉手，有人說把“正確”去掉，有人說把“不止”去掉，但是都沒說對。好幾分鐘過去了，還是沒有正確的答案。我有點著急，是我自報答案呢，還是讓學生繼續討論下去？我忽然想起孔子的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”是的，一定要抓住時機去啟發他。于是，我繼續鼓勵學生：“只要你們能找到正確答案，什么方法都可以用。”接著在教室里就出現了這樣的現象：后面有兩個后進生跑到前面成績優秀的學生那兒去找答案了。開始，其他學生發現這一現象心中有所疑慮，但他們看我沒有阻止，也都離開座位去尋找答案。教室里就像炸開了鍋，有幾個學生還大聲爭吵了起來，這是以前從來沒有過的現象。領導就坐在后面，我有點不知所措，學生們這么自由，領導會怎么看？可是不容我想那么多，就有一位學生站了起來，胸有成竹地微笑著說：“老師，我知道了：在數學中，九減八只能等于一，在語文、政治等學科中有的問題的答案往往不止一個，因此題目應該改成《事物的正確答案往往不止一個》。”此刻我懸著的心才掉下來，“非常正確！”我不禁夸贊道。課后，領導對我的課大加贊賞。此后我的課堂一直形成這一習慣：學生一旦遇到難題，他們就會離開座位相互啟發、相互幫助、相互矯正、相互激勵。他們在合作中爭論，在爭論中進步，在進步中成功。人們常說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”現在是集中一個班集體的智慧，還愁難題得不到完美的解決嗎？

三、采取小組合作加分制

隨著人們對小組合作學習方式的逐步認識，各個學校由紛紛效仿到深入研究，各位教者也從初步探討到熱衷追求。學生的座位由原來的雙人座改成如今的4人座、6人座，甚至是圓桌8人座。但是從我們多次的聽課來看，小組合作的形式已經具備，實質卻差強人意，學生的積極性依然沒有完全調動起來。一堂課，優等生回答三到五次，后進生默不作聲，中等生明哲保身，會的就答，不會的濫竽充數，根本達不到有效教學的效果。造成這種結果最關鍵的因素在于教者沒有一個公平的小組合作評價機制。我們采取的是加分制。首先，小組合作人員分配要相對均衡，實力相當。其次，人人都要參與小組合作，如果其中一組沒有能全員參與到當天課堂提問中，將不能躋身于當天小組競賽的前三名。其三，教者根據所設問題的難易程度給學生分層加分。如果是優等生回答出了答案，教者只需給他加上5分；如果是后進生回答出這個問題加上10分；中等生回答出來加上7分。這樣大多數學生都會積極參與發言。其四，平時的測驗和默寫都要算出小組平均分，排出前三名。經常落后的小組要將責任落實到組長身上，排查落后的原因和尋找前進的對策。最后，每堂課都要評出當天的前三名，然后在小組積分榜上分別獲得三、二、一顆星，一學期累積下來后，再進行總結獎勵。我班按照這種方式上課近一年時間，學生之間、小組之間競爭十分激烈，優等生爭先恐后，中等生你追我趕，后進生不甘落后，每個人都想為自己的小組添磚加瓦，學生變不愿學為主動學，參與率空前提高，學習效果十分明顯。

其實，要想讓語文課堂實現有效，遠遠不止這些小竅門。比如，每周讓學生撰寫一到兩篇讀書心得，談自己所想，講自己所得，不僅拓寬學生的視野，還培養了他們鑒賞的能力。再如，多搞語文綜合實踐活動，讓學生動手動腦，親近大自然，在實踐中學會思考、合作和創新，讓語文教學掙脫書本的框架和課堂的束縛，讓學生從心底里接受語文、親近語文并喜歡上語文，逐步從語文教學實現語文育人，進而實現提高人的素養的根本目的。

（責任編輯 韋 雄）