中學(xué)生記敘文概括能力培養(yǎng)淺探

近年來各地中考閱讀試題中對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、闡釋的試題占了很大比例，可以說，概括能力是中考的必考題。因此，中學(xué)階段仍應(yīng)注重閱讀概括能力的教學(xué)，而作為基礎(chǔ)的記敘文的概括能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、了解記敘文的具體特征，學(xué)會(huì)概括重點(diǎn)

為了有針對(duì)性地進(jìn)行記敘文概括能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中首先應(yīng)讓中學(xué)生進(jìn)一步了解記敘文應(yīng)具備的基本內(nèi)容及寫作方法。

（一）記敘文的要素與主旨

記敘文通常包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（經(jīng)過）、原因、結(jié)果等六要素。如《陳涉世家》時(shí)間要素為“秦二世元年七月”。記敘文的主旨即中心意思，可以先從文章標(biāo)題、開頭、文中或結(jié)尾找出直接告訴讀者的有關(guān)中心意思的關(guān)鍵語句，或通過段落分析來歸納中心意思；還可從時(shí)代背景分析文章深刻含義，如《范進(jìn)中舉》一文即是。

（二）記敘文的敘述及表達(dá)方法

記敘通常包括順序、倒敘及插敘等三種方法。如《桃花源記》是以武陵人發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入、離開、再尋桃林的順序來架構(gòu)文章的。記敘文一般采取綜合表達(dá)方法，如《展示華夏文化魅力》一文，作者即運(yùn)用了記敘、描寫、說明、議論相結(jié)合的寫作方法。

（三）記敘文的線索和結(jié)構(gòu)

人物、時(shí)間或某一件有意義的物品等均可以作為文章的線索，結(jié)構(gòu)則是指記敘文的具體內(nèi)容的構(gòu)成。如《皇帝的新裝》以“新裝”所具有的奇怪的特性為線索。

二、講練結(jié)合提高記敘文的概括能力

中學(xué)生記敘文概括能力的培養(yǎng)，教師的課堂講解當(dāng)然是基礎(chǔ)，但更主要的是要讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一系列專門訓(xùn)練，包括口頭回答和書面答題訓(xùn)練。

（一）課堂講解，注重示范效果

下面以《一面》一課的教學(xué)為例。

1.概括人物形象的特點(diǎn)。感知文本后，要求用一個(gè)字來概括魯迅的外貌特征。

答題點(diǎn)撥：全文共六次寫“瘦”，一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。答案：瘦。

2.概括文章的主旨。可以通過找出中心句或關(guān)鍵詞來歸納。如對(duì)課文第二部分，學(xué)生討論、交流后教師提示第一層中心句是“我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來”，學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥后很容易就回答出此段是寫“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來了。

通過教師示范、答題點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行感受、理解，然后進(jìn)行總結(jié)、概括，口頭回答教師所提問題，準(zhǔn)確率較高。

（二）專題訓(xùn)練，消化課堂知識(shí)

教師講解完課堂知識(shí)，可以充分利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生就記敘文的某一項(xiàng)概括能力進(jìn)行專題訓(xùn)練。如就記敘文的主旨進(jìn)行以下訓(xùn)練：

閱讀下文，回答問題。

《溫暖人生》（作者孫蘇，2002年廣東省中考試題，內(nèi)容有刪改）

那時(shí)候我很小，看完電影出來迷路了，忍不住哭了起來。這時(shí)走過來一對(duì)夫婦，那女人得知我迷路后說，沒關(guān)系，咱們一起去找找吧？她拉起了我的手，我感覺著她手的溫暖。

那對(duì)善良的夫婦將我輕輕一送，就送到了我母親的身邊。

十幾歲時(shí)的我獨(dú)自一個(gè)人去糧店買糧，想將一袋糧背起來但沒有成功，我決定再試一次，忽然糧袋順利地上了肩。我詫異地轉(zhuǎn)過頭，發(fā)現(xiàn)給了我這一把力氣的竟是一個(gè)已經(jīng)沒有多少力氣的老人。那力氣化作一股暖流汩汩地流進(jìn)我的心里。

一次，我生病在床，嘴唇干裂出一層白皮。突然聽見摔碎東西的聲音，我惱怒地大聲責(zé)怪女兒太淘氣！屋內(nèi)靜了半晌，才見女兒怯怯地走到我身邊囁嚅著告訴我，她是看到我嘴干，想給我倒點(diǎn)熱水喝，不小心弄碎了杯子。我啞然并將女兒攬入懷中。

能夠給人以這種溫暖，我想人生就會(huì)輕松、快樂許多。

問：用一句話概括本文所揭示的人生哲理。

答題點(diǎn)撥：此題考查學(xué)生對(duì)記敘文主旨進(jìn)行歸納的能力，可以從文章結(jié)尾進(jìn)行思考。

答案：時(shí)時(shí)處處給人以溫暖，人生就會(huì)更加輕松與快樂。

（三）模擬實(shí)戰(zhàn)，提升綜合素質(zhì)

實(shí)踐出真知。要提高學(xué)生記敘文概括能力，有必要進(jìn)行模擬演練。再以上文素材為例。問：

1.從記敘的順序看，本文采用了的方法。

2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括本文所寫的事件。

答題點(diǎn)撥：第1題主要考查記敘知識(shí)，要審清題意“從記敘的順序看”來選擇順序、倒敘還是插敘等；第2題主要考查概括段意能力，要根據(jù)事件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換科學(xué)劃分段落，然后利用關(guān)鍵詞語加以概述。

答案：1.順敘；2.一對(duì)夫婦送迷路的“我”回到母親身邊；一名老人用綿薄之力幫我將一袋糧食背上肩；女兒不小心摔碎杯子卻是為倒水給生病的“我”。

記敘文概括能力的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生及文本特點(diǎn)，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式提高學(xué)生關(guān)于記敘文的概括能力。

參考文獻(xiàn)

甘文益.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(9).

（責(zé)任編輯 韋 雄）