新課改下農村高中英語教學現狀與對策

新教材在難度、知識面廣度和教師素質方面都有了更高的要求，而農村英語教學又存在很多缺陷，我們如何用發展的眼光解決這個矛盾呢？下面筆者將從兩方面分析這個問題，以與同行探討。

一、現狀分析

我省農村地區的英語教學現狀堪憂，學生成績不理想（以2010年高三診斷考試成績為參考，英語市平均分78.1，我校落后18分），男女生兩極分化（以2010年秋季我校高一新生入學成績為參考，女生平均分73.6，男生48.76），初高中教學脫節，學生學英語只會看不會說。針對這一狀況，筆者進行了調查，結果總結如下：

（一）缺乏良好的學習環境

我省農村地區地處本就落后的西北，家長受教育程度低，文化意識相對落后，在孩子教育問題上無法與學校形成合力。而學校又缺乏語言學習環境。面對墨守成規的教師和沒有生氣的黑板與粉筆，學生學習英語的激情和興趣又被扼殺了。

（二）學生缺乏自主學習意識

由于受各種因素的影響，學生從小沒養成自主學習意識，長期適應了老師的“填鴨式”教學，基本失去了學習的主動性、能動性和創造性，泯滅了探索、進取、求新的精神，十分不利于學生自我學習潛能的開發和創新意識、創新能力、實踐能力的形成。

（三）教師缺乏創新精神

因長期受應試教育的影響，大部分教師已習慣于三尺講臺、一根粉筆、一張嘴的傳統教學模式。這種教法忽略了學生學習能力的培養，更沒有體現語言的交際功能，實際上違背了語言學習的規律。盡管地處偏遠農村的我們也逐步進入了信息時代，但多媒體教學的優越性在教學中利用甚少。

二、制定對策

（一）平穩過渡

在新舊教材接替和初高中銜接過程中教師要做好學生的心理調適工作，減少他們對英語的恐懼（尤其要關注男生，因為筆者調查發現半數以上的男生八年級時開始掉隊，他們認為學懂高中英語的可能性不大，因此一開始就選擇放棄）。同時給學生十天左右的適應期，期間做好初中重點知識的復習補救工作和新教材體系、課程標準介紹的準備工作，使他們確立“每天進步一點點”的學習目標，樹立提升自身英語素質的信心。切忌不顧教學實際追趕進度或提升難度而將后進生甩出去。

（二）實施創新教育

1.形成教育合力

在新課程實施過程中，學校、家庭、社會三方是否形成教育合力，營造良好教育氛圍，對受教育者的影響很大。

(1)形成精神教育合力

農村家長能幫孩子學英語的不多，但家長的精神支持是學生學習動力產生的源泉，因此家長和教師要用“燃燒自己照亮別人”的大無畏精神感染學生，使他們帶著感恩的心茁壯成長。筆者去年接任的高三年級有一位八年級時曾放棄英語的男生，當被問到為什么重新撿起這門學科時他的回答很簡單：“是老師的執著和不嫌棄、不放棄我們差生的精神打動了我。我不在乎高考考多少分，我只要充實快樂地度過每一天?！?/p>

(2)倡導學生中的幫帶活動

在男女生兩極分化的班級實行“女帶男”幫帶活動，效果較好。筆者有一個教學班（男生20名，女生19名），在這個班日常教學中的單詞學習、課文學習、對話練習、討論等活動全部男女搭配分組進行，各環節進展較順利，收效較明顯，學生各方面進步較快。而另一個班（男生22名，女生9名），男女搭配不均衡，難度較大的活動幾乎無法進行。因此我們在教學中要充分利用學生幫帶活動產生的收效快且用之不竭的教育合力。

2.轉變學習方式

新教材的教學需要學生從被動接受知識的傳統學習方式向自主、合作、探究的現代學習方式轉變，以弘揚學生的主體性，促進學生的可持續發展。因此教師要創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，并且要逐步消除學生的依賴性，培養他們的獨立性，鼓勵學生參與教學，同時培養學生的問題意識，激發學生強烈的學習欲望。如學習NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection時教師可安排學生搜集野生動物圖片，引導他們討論其中一些動物滅絕和瀕臨滅絕的原因，進而引起學生對野生動物的關注及對保護措施的思考，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習。

3.強化梯度教學

對于農村高中學生，英語教學中的梯度教學非常重要。例如英語任務型閱讀教學，教師可以設計從“True”or “False”Questions向Answering Questions 及Filling in the Blanks過渡的教學；寫作訓練中可采取抄寫、縮寫、仿寫及自由創作步步推進的訓練模式；口語教學中要解決“張口難”的問題，從最基本的讀單詞開始，然后向課文朗讀、背誦推進，之后再進入簡單的對話以及討論。這種由易到難、由簡到繁、層層遞進、步步深入的教學模式能增加學生的成就感，調動他們學習英語的積極性，同時也有助于學生學習能力的培養，為他們的終身發展奠定基礎。

4. 提升教師素質

新課程的實施要求建立高素質的教師隊伍，改變農村落后的教育現狀更需要教師提升自身素質。因此我們農村教師應做好以下幾點：

(1)轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。教師不僅要關注學生的語言學習，而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。

(2)轉變在教學中的角色。新課程要求教師不僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。

(3)培養開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。教師要根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準提出的教學目標與任務。

(4)形成開放的教學和研究的工作方式。教師要經常開展同事間的合作與研究，相互支持，相互學習，共同反思，共同提高業務素質。

(5)培養終身學習的意識和能力。為了迎接社會、經濟和科學發展提出的新挑戰，教師要不斷提高業務水平，調整自己的知識結構，加強學科整合能力，培養終生學習的理念和習慣。

新教材為教師的自我完善提供了廣闊的天地，為學生的素質提升和個性發展留足了空間，因此我們應該在新課改中迎難而上，努力尋找適合我們農村學生的教學方法，爭取使每位學生在原有水平上有所進步、有所發展。

參考文獻

［1］陶 滔. 高中英語教育展望［M］.呼和浩特：遠方出版社，2005.

［2］劉旭東. 基礎教育課程改革讀本［M］.蘭州：蘭州大學出版社，2006.

［3］教育部. 普通高中英語課程標準（實驗） ［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（責任編輯 周侯辰）