語文教學中的“有我之境”與“無我之境”

在新課程改革中，人們更多地將視線投向學生的思維。關于學生思維的探索，已經發展到相對成熟的階段。而人們對教師的思維關注不多。在傳統課程模式中，教師思維占主體地位，起決定作用。在新課程中，部分學校又走向另外一個極端，教師的思維被遺忘和忽略，處于弱勢狀態。殊不知，無論如何改革，教師的思維在課堂中的作用是不容忽視的，它是學生思維發展的原動力，在課堂中依然起著不可忽視的作用。

林崇德教授在《教育的智慧》中曾說：“不管是智力還是能力，其核心成分是思維。”

曾祥芹在《文章學與語文教育》中也說：“思維作為智力的核心，總是和語言互相依存，密不可分的，言語一旦脫離思維，就變成毫無意義的符號。”

給教師思維一個合理的定位，正確認識教師思維在語文課堂中的作用，也是新課程理念的應有之義。教師思維有著明顯區別于其他思維的特點。伴隨著新課程改革的進行，教師思維應該從“有我之境”到“無我之境”。“有我之境”包含著“顯我”“隱我”，“無我之境”則是強調“無我”。從“顯我”“隱我”到“無我”是教師思維在語文課堂上逐漸發展的過程，也是新課程改革對教師思維提出的要求。

“顯我”是教師思維在傳統課堂模式中的主要特征。教師思維是課堂的核心和主導。學生的思維跟著教師的思維，一直被牽著走。

“隱我”相對于“顯我”而言，已經有了較大的進步。教師的思維不再是直接的、顯性的，而是披上了新課程的美麗外衣。此時，表面上課堂熱鬧，學生各抒己見，但學生僅僅是在教師思維規定的框架內活動，依然按著教師的思維程序在運行。在二元思維體系中，教師的思維依然占著主體作用。

“無我”是教師思維的最高境界，雖不能天人合一，但也要求學生的思維、教師的思維、課堂內在規律達到完美和諧的統一。將學生從“物”的地位上升到“人”的地位，在這里教師要更新自己的觀念，以“人”的眼光衡量課堂和學生，教師也僅僅是課堂的組織者和參與者，并沒有多少特殊的權力。一旦教師思想解放了，能把權力下放給學生，正如岳欣方在《教育教學改革中教師思維方式發展》中所講“當教師放棄課堂的權力，使自己無力化時，體驗到的是作為實踐主體的教育力量得到復興的充實”。

也許一旦把權力下放給學生，課堂是無序的、不確定的，甚至是混亂的，但無序是學生參與的體現，不確定是課堂生成的沃土，混亂也許是課堂活力的開始。在學生與學生、教師和學生思維撞擊的火花中，知識與知識溝通、智慧與智慧碰撞、思維與思維較量。如此真的把課堂還給學生，學生也會把課堂這一嚴肅的形式當成有吸引力的操場一樣喜歡上課堂。

把課堂的權力還給學生，僅是“無我”的最初形式，還應讓學生學會行使權力，能夠當家做主。我們不可否認學生在思考水平、理解方式、思維方法上存在著差異，這些都是制約著他們行使權力的因素。學生自身的思維矛盾，主要還應該依靠自身的感悟和努力去解決，再輔以教師適當地點撥與引導。這樣，學生的思維能力與水平逐漸提高，習慣也會逐漸養成，關鍵在于培養學生思維的興趣，讓學生體會到思維的愉悅。沒有比興趣更好的老師，沒有比愉悅更好的吸引力，學生會在興趣與愉悅之中感受到課堂的魅力。這種魅力是教師思維“無我之境”帶來的。

但我們不需要那種滿堂鬧、滿堂問、全討論的偽思維的課堂模式。我們評判的標準，正如王萍在《新課標下語文課堂教學評價研究》中所說：“思維過程是否在課堂中，思維結果是否得到尊重，思維能力是否得到鍛煉，思維品質是否得到培養。”學生的思維是課堂教學評價的關鍵因素。我們把提問權、評價權還給學生，最終使學生樂學、能學、好學。

把權力下放給學生，但教師仍不要忘記自己組織者、促進者的角色。教師的“無我之境”并不是說教師思維的無所作為。我們仍強調教師思維有所作為，從而使學生思維積極、行動主動、思維優化，最終達到“不教”的最高境界。如何讓教師思維的“無我之境”能更有效呢？可以從下面幾個方面進行嘗試。

1.貼近學生與生活。要讓學生的思維能夠有效地調動起來，就必須讓學生對課堂內容產生興趣；要讓學生有興趣，就必須讓內容與學生貼近，與生活貼近。

2.創設情境。情境最能吸引人，也最容易引發學生的思考。一般可以創設生活、故事、問題等情境。

3.優化語言。語言是課堂最主要的表現形式，教師語言簡潔、形象、生動與否，直接影響課堂的效率。

4.留有空白。課堂適當留有空白，然后引導學生去填補空白，學生的創造活動就能積極地展開，如此，學生會主動地表現自我。

5.富于變化。中學生有著特殊的心理和生理規律，他們渴望突破程式。在變化中，學生不斷地面臨挑戰，不斷激發學生的潛能。

6.反饋補償。學生自身的特點決定了學生思維的不成熟，會有這樣或者那樣的缺點，這需要教師及時反饋補償，通過教師的評價和學生的評價的互補，實現課堂教學的目標。

“有我之境”，以我觀生，故生皆著我之色彩。“無我之境”以生觀生，不知何者為我，何者為生，實則生師和諧矣。

（責任編輯 韋 雄）