初中語文應重視口語交際的教學

口語交際是人類表情達意、相互間交流的重要手段。《全日制義務教育語文課程標準》把原來的“聽”和“說”合并為“口語交際”，確立了培養中學生日常口語交際能力的教學目標。因此，加強口語交際訓練，培養學生的口語表達能力，是非常重要的。語文教師要轉變教學理念，重視口語交際的教學，讓學生在具體的語言實踐中鍛煉好自己的口才。

那么，在語文教學中，應當如何進行口語交際的教學呢？

一、依據課文編排內容認真上好口語交際課，培養學生口語表達能力

現行蘇教版教材在每一冊都安排有三次的口語交際內容，并為每次活動提供了一個話題，設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。

要上好口語交際課，應重視以下幾個方面的問題。

首先，確立學生的主體地位，構建富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該是課堂的組織者、引導者，通過熱情的鼓勵、耐心的啟發，引發學生說話的激情，讓他們學會充分地表現自己，并從中獲得自信和樂趣。

其次，創設良好的說話情境，讓學生在輕松愉快、沒有心理負擔、能激發他們說話欲望的情境中積極主動地參與學習。

其三，確立每次口語交際課的話題。確立話題要結合學生的實際，要能激起學生的共鳴，產生有話非說不可的強烈愿望。除了教材編排的那兩三個必練話題之外，教師也可針對學生關注的問題來設計話題，如“如何看待網上交友”、“你對選拔‘超女’、‘快男’現象的看法”等這些都是學生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產生共鳴，激發說話的欲望。

最后，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，把具體的交際任務落實到每個學生，組織表達。性格外向的學生容易滔滔不絕，而性格內向的卻害羞不敢開口，造成學生訓練機會不均衡的現象。教師要把任務具體落實到每一個學生，讓他們在訓練過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格。可以安排學生逐個上講臺和大家交談，也可以讓學生就所確定的話題采取雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等形式進行交流。

二、用“三分鐘演講”等活動鍛煉學生的口頭表達能力

有些學校的口語交際課往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，單靠每個學期三個課時的口語交際訓練，是很難提高學生的口語交際水平的。教師可以組織“三分鐘演講”的活動鍛煉學生的口頭表達能力。在每節語文課開始時，讓學生發表三分鐘的演講。每天一個學生，全班學生按組或按學號逐一上臺。一個學期下來，每個學生都有兩三次這樣的鍛煉機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，有的發揮很出色。這種方法對那些怯場的學生是一種很好的鍛煉方式。這樣的長期訓練，使學生自然形成說話的強烈的期待心理，一旦有說話的機會，便會積極主動，甚至迫不及待地去說。

此外，還可以安排“介紹自己”、“口頭描述人和事”等話題的專題訓練。

三、在平常的語文教學中尋找契機，進行口頭表達訓練

除了專項的口語交際訓練之外，在平常的閱讀教學當中，也可利用文本，找準訓練的契機，培養學生口頭表達的能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論，培養學生口頭表達的能力。

新課標注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，這就要求在閱讀教學中，要讓學生充分地說、議，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口頭表達能力。在教學中，可以讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。比如，在教學《阿里山紀行》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是……，因為……”的句式說話；在“拓展訓練”這個環節當中，可以讓學生說一下自己曾經到過哪里旅游，并描繪出那里的美景，或是模仿導游進行介紹。在學習了《皇帝的新裝》之后，讓學生復述這個故事……這樣的訓練，能有效地增強學生口頭表達的能力。

此外，要注意的是，學生的每一次發言，教師都要及時給予中肯的評價。評價的語言宜以鼓勵、表揚為主，以增強學生的自信心，調動他們學習的積極性。

總之，初中語文應該遵循課改新理念，重視口語交際的教學，采取有效的訓練方法和途徑，培養學生的口語交際能力。

（責任編輯 韋 雄）