英語聽力教學中應注意的幾個問題

在英語聽、說、讀、寫各項技能中，聽力處于被動的接受地位，是最難掌握的一項技能。不少學生怕聽力，面對極簡單的聽力題也束手無策，速度跟不上，做題只好“隨機”作答。我們的聽力教學，應培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取語感、信息和處理信息的基本技能，從而促進學生口語、閱讀和寫作能力的提高。作為中學英語教師，在聽力教學中，必須教會學生抓關鍵詞，聽清大意和主題，預測下文內容，確定事物的發展順序或邏輯關系，理解說話人的意圖和態度，判斷語段的深層含意，評價所聽內容，排除口音和背景音的干擾，聽并執行指示語等。在教學過程中調動學生學英語的積極性，使他們在文化知識、識別能力、心理素質等方面適應英語學習。

但是，由于東西方文化差異，師生間和學生間缺乏良好的英語交際環境，英語第二課堂活動缺乏有計劃、有組織、有系統、分階段的具體指導和實施，這就無形中削弱了學生聽說英語的興趣。許多學生聽力水平偏低，甚至對聽力活動不感興趣。相當一部分學生對英語標準發音掌握不好，語音的辨別能力差，在聽的過程中，抓不住主要內容，捕不了重要細節，加上背景知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。

怎樣才能提高學生的聽力水平呢？我認為應注意以下幾個方面。

一、擺脫母語干擾，堅持聽說并舉

雖然現代漢語與英語有諸多聯系，但在英語教學中，尤其在聽力訓練中，如果學生將聽到的信息逐詞逐句先譯成漢語，而不是直接將語言信息轉化為一定的語境用英語進行思維，那多出了的中間環節，就會使學生思維很難跟上語速，造成顧此失彼，理解錯亂，嚴重影響聽力水平的提高。因此，教師要堅持用英語教學，善于引導學生擺脫聽力理解過程中母語的干擾，逐漸養成全英語的思維習慣。

我們知道，聽、說能力是互相制約又相互促進的，同時使用多種感覺器官，有利于掌握知識、提高能力。在聽力教學中，教師要始終讓學生聽、說并舉，邊聽邊仔細分辨，邊說出聲邊作記錄，便于強化記憶，這樣同時使用“接收”和“輸出”兩套感覺器官，就易于掌握知識。教師要善于在備課中設計一些有利于提高學生說話能力的練習，引導學生做到聽說不分家，即聽中兼說，說時會聽，這樣堅持不懈，聽說水平會快速提高。

二、強化知識教學，指導聽力技巧

掌握良好的語音知識是提高聽力的基礎。可以在課堂上放錄音，聽后請學生指出問題所在。還可以引導學生跟讀、模仿、復述，注意英語中特殊的發音現象，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，培養語感。

英語知識教學，就語音方面來說，包括系統教學國際音標，集中進行音素練習，進行單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音，講解有關連讀、弱讀、失去爆破、重音移動、語調等。要消除語音上的障礙，還得熟悉英式英語與美式英語的發音特點。

聽力理解需要運用各種知識和技能。要讓學生適應聽力理解，教師必須教給學生正確的讀音，并以正常的語速組織教學。在新教材中英式語音比重已加大，讓學生熟悉英美語音上的差異對提高其聽音質量是有一定幫助的。英語的語法特征、結構和漢語有很多差異，這勢必造成學生聽力的困難。英語的語序、動詞時態及語態、不定式用法、虛擬語氣等許多方面與漢語語法不盡相同。對一些重要的句式、特殊結構的句子，教師要作詳細的講解，還要注意強化訓練。教學中應堅持形式多樣的聽寫，內容為單詞、習語、句子、短文（尤其課文改寫的短文），還有書面表達及參考答案等。這樣既練了聽，又練了寫，使學生的思維很快就集中在正確的表達上。在課堂教學中還可以把課文的主要段落和中心大意作為學生聽寫的主要內容，訓練學生聽的能力，同時幫助學生完整地理解課文。通過聽寫，學生的聽力、發音、語法、拼寫和詞匯等方面的知識和分析、判斷、快速反應、迅速落筆等能力技能都會得到鍛煉和提高。

讓學生了解一些英美國家的文化背景、風土人情及生活方式、習俗等知識，有利于學生理解英語篇章及對話，這就需要建立第二課堂，加強學生的課外閱讀。在教師的指導下，通過一定量的積累，學生就容易提高聽力。

掌握聽力技巧，是學生提高聽力水平的有效途徑。聽力技巧包括掌握連續、弱讀、失去爆破、音的長度、句子重音、意群劃分、語調、方言等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預期、猜測、取舍、記憶等。教師要善于引導學生在聽音時根據語境把握意思，捕捉關鍵詞語，合理分配注意力，強化短暫記憶和連貫記憶，充分發揮想像力，促使自己的分析、歸納、綜合能力不斷提高。要讓學生學會注意重點，在聽清楚與題目相關的關鍵詞時要及時記錄，養成眼、耳、嘴、手、腦并用的習慣。

要熟練掌握一些日常的情景對話，如問路、打電話、求助、提供幫助、在商場購物、在飯店進餐、借（還）物品、邀請別人就餐（看電影、看球賽、看戲、聽音樂會）、求職、看醫生、詢問別人假期的安排或假期過得怎樣、聊天（談天氣、球賽、新聞）等等。要熟悉以下對話雙方關系：侍者與顧客（waiter and customer）、醫生與病人（doctor and patient）、老師與學生（teacher and student）、丈夫與妻子（husband and wife）。

還要熟記一些較為復雜但很常見的問題，如：

(1) What are they / the two speakers mainly talking about / discussing?

(2) What is the probable relationship between the two speakers?

(3) What can we learn about the man / woman from the conversation/ dialogue?

(4) What is Mary / Mike / Tom / Jack probably doing now / at the moment?

(5) Which of the following statements / sentences is (not) true according to the conversation / dialogue?

(6) When / Where do you think the conversation most probably took place?

要做到泛聽泛讀與精聽精讀、專門訓練與綜合訓練、日常教學活動與課外活動相結合。泛聽的題材盡可能廣些，以積累一定的“量”，精聽時在提升聽力訓練的“質”上下工夫。專門訓練伴以講解、歸納、模仿，著重培養學生的技能技巧，教師應注意搜集、篩選和整理，加強這類訓練。精聽時教師對重難點可以反復播放錄音或作停頓，以引起學生注意。隨著訓練的增加，可減少停頓次數或縮短停頓時間。針對比較復雜的句型，教師可以通過提問的形式，降低理解的難度。心理學研究成果表明：同一語言現象只有在不同的語言實踐環境中反復出現五次以上，而且每重新出現一次，前一次的印象必須依然存在，這樣逐步由模糊到清晰，才能達到真正的記憶。泛聽擴大了閱讀面，使精聽中獲得的知識和能力在潛移默化中得以鞏固。日常教學活動中多開展精聽、泛聽、專門訓練，讓學生養成“拳不離手，曲不離口”的習慣，在這種氛圍中學習英語，效果肯定是好的。

三、創設學習環境，激發聽音興趣

在聽力訓練中，環境因素十分重要。令人舒暢的外部環境將激發學生聽音的興趣，會使學生處于最佳應激狀態，使他們能夠排除各方干擾，及早進入角色，全身心投入到聽力理解中去。因此，教師要盡可能地利用好現有的教學設施，尤其是語音室，并盡可能地提供所聽內容

的直觀形象，使聽力教學情景化。在營造全英語學習環境時，教師要由淺入深，反復訓練，讓學生多聽，多感受語言信息的刺激。如七年級上冊M3 U1，課題為There are 46 students in my class.在練Activity 4聽力之前，請一部分學生來介紹自己的學校：In our school， there are 48 students in a class. In my classroom， there is a blackboard and there are 24 desks. There are 48 students in my class，26 boys and 22 girls. 教師提問：Are there any computers on your desks? Is there a computer on Miss Li’s desk? 幫助學生一起回答：No， there isn’t. 或No， there aren’t. 學生處于這樣的語境，容易進入角色并把本節課的重要句型輕松輸入大腦，而Activity 4 Listen and underline the correct answers.就是記憶的輸出部分了。這樣的知識聯系降低了七年級學生對聽力材料的理解和信息的提取難度。

讓學生進入模擬英語世界，要求學生在這樣的氛圍里生活、學習、探討問題。在合作、探索的氛圍里，學生的英語聽說能力會突飛猛進。當然，有條件的話，學生若能直接接觸講英語的老外或去英語國家旅游，實地見識一下地道英語，一定是大有裨益的。

教師要與學生建立平等的、相互尊重的、和諧的師生關系，不斷改進教學方法，采取靈活多變的聽力訓練形式，不斷激發學生的學習興趣和學好英語的熱忱。有了濃厚的興趣和滿腔熱情，學生對聽音感興趣了，就會產生強烈的聽音欲望，心理準備充分，課上積極主動、思維敏捷，聽力水平就會快速提高。

四、讓學生了解檢測題型，注意糾錯策略

學生熟悉聽力訓練的題型，可以提升學習的信心，在做題時會心中有數，準確捕捉主要信息，正確理解所聽內容。

目前聽力測試主要有三種題型：一種是單句型，要求學生根據問題選擇相應圖片，或從所給的選項中選出與所聽單句的意思相近的一項。這類題要求學生抓住關鍵詞語。做此類題，學生要敏銳地分析、比較，抓住問題的關鍵點。如嘉興市2010年中考卷，五個小題的問題分別是：

（1）Which book is Oliver’s?

（2）What is Kate doing?

（3）What’s the weather like today?

（4）What’s Tony’s favourite sport?

（5）Where does the woman want to go?

每個問題后分別有三幅圖供選擇，學生只有抓住Wh-等詞眼，并迅速瀏覽圖片，找出圖片的差異，才能做出正確的選擇。

另一種是簡短對話型，要求學生在聽完一段簡短對話后，針對對話內容回答。這要求學生抓住主要信息，在理解表層意思的基礎上，能抓住深層內容進行推敲，去選擇正確的答案。

還有一種是短文型，要求學生聽完一篇短文后，針對所聽內容完成若干理解題。這類題目要求學生抓住關鍵詞句，了解短文大意，對某些信息的隱含意思進行推斷。

明確題型后，在聽力訓練中教師應培養學生養成良好的做題習慣，那就是在聽力材料播放之前，搶先把題目瀏覽一遍，做到有的放矢地去聽。聽的時候，要全神貫注，盡可能做點速記筆錄，這樣就避免了聽完后在做題時的疏忽遺忘。注意力一定要集中在整體內容的理解上，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，聽不清時應馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞。通過單詞、句子、段落大意來獲取信息內容，注意起始句、結尾句，抓住關鍵詞和主要內容，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、時間(when)、地點(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long／how soon／how much)、數字(how many／how much)、選擇(which)等，以便找到答案。要克服猶豫不決的毛病，對自己有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，進行優化處理。不會作答的，應立即暫時擱置，準備聽新的題目。若有些單詞來不及記下，可以先記下幾個字母或做別的記號，過后再補上。

對訓練中發現的問題，需要及時糾正。在語言習慣、表達形式和句法結構等方面，英漢兩種語言有很大的差別，這就不可避免地造成學生在聽力理解上的各種錯誤。怎樣糾錯呢？

首先在情感上，要教育學生以積極、平和的心態去聽，順利時不浮躁，遇到疑難時不急躁。其次要讓學生提高自主力，及時找出聽力理解中的薄弱環節。在遇到困難時能與老師或同學合作、溝通、探索、交流學習體會。還要加強基本功訓練，有目的地做整體聽、選擇聽或精聽等訓練，培養良好的聽力習慣，學會根據語境或一些線索進行預測，能借助非語言信息進行推理。例如根據背景聲音，說話者的語氣、語調和說話態度等線索，推測談話發生的地點以及說話者之間的關系等。

教師對學生所出現的錯誤要分清主次，小錯不咎，大錯必糾。根據學生的心理和個性特點，選好糾錯時機和場合，采取恰當的方式進行面談或面批。糾錯應有“度”，不能挫傷學生的積極性，要循序漸進，這一點非常重要。

總之，英語聽力是一項綜合技能，學生聽力的提高絕非一日之功。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力的提高是一個漸進而復雜的過程，因此，教師需要做好長期與多樣的系統計劃，讓學生逐步突破英語聽力學習的障礙，夯實聽力基礎。在平常的教學活動中，應鼓勵學生聽說并重，雙向交流，先聽后說，以聽促說，說后再聽，盡量常聽多聽英語廣播、電視、錄音帶，以形成快速反應能力。通過持久有序的扎實訓練，相信學生的英語聽力理解水平一定會有較大的提高。

（責任編輯 周侯辰）