牛津初中英語Main task 復習中寫作教學的滲透

一直以來，學生的英語寫作能力都是中考重點考查的對象。然而在實際的教學中我們發現，學生在寫作這板塊中得分非常低，這與寫作的重要性不相匹配。很多學生都喜歡使用中國式英語，語法和單詞拼寫錯漏百出，還有的學生甚至直接放棄這板塊，交給教師空白的答卷。但是也正是因為這樣，如果教師在寫作這板塊的教學中花費更多的時間和精力的話，得到的回報往往會是最大的，學生英語成績的提高也最能顯現。本文結合牛津初中英語教材的特點，談談在Main task板塊的復習中，怎樣滲透寫作的教學，激發學生寫作的興趣和潛能，增強學生寫作的主動性和積極性。

一、牛津初中英語Main task板塊的特點及教學現狀

牛津初中英語教材是按照任務型教學的原則設計的，較重視語言的實踐活動。牛津英語每個單元的設置都有以下幾個部分： Comic strip，Welcome to the unit，Reading， Vocabulary， Grammar等，而學生運用英語的實際操作能力，如聽說能力、拼寫能力、閱讀能力等都是牛津初中英語的重點培養對象。一般說來都是一個單元安排一個話題，使得學生在課堂教學中通過實踐、交流、探索等形式真正掌握英語的用法，從而完成課堂的教學任務。而Main task這部分設置的目的在于培養學生的英語實際運用能力和技能，換句話說也就是重點培養學生的英語寫作能力，這部分的特點是要求明確、步驟清楚、語境真實。

然而現如今，由于部分教師對于這部分的重視程度不足，實行的教學策略往往是教學一遍范文，梳通在范文中的詞匯以及語言知識，最多也只是讓學生參照范文寫一篇英語作文就算是完成任務了。還有一些教師在教學這部分的時候時間安排不合理，處理中心任務的時間過長，內容過細，所以安排給寫作教學的時間就少之又少，到最后只能是對寫作教學匆匆帶過又或者是作為家庭作業讓學生在課外完成，而課堂上學生根本沒有機會好好練習寫作。

另一方面，學生對于英語寫作的恐懼心理沒有得到很好的緩解，大多學生對于英語寫作缺乏自信心，認為自己寫不出什么東西；少部分的學生甚至都不敢動筆，考試的時候一到作文題就自動放棄，交白卷；還有的學生雖然寫出了足夠的詞數，但是大都是東拼西湊、用詞不當、構句無章、中式英語等，毫無質量可言。于是乎英語寫作變成了令師生都害怕的一項任務。

二、如何利用Main task板塊培養學生的寫作能力

牛津初中英語教材以任務型體系編排，在其中有著大量地道的生活英語詞匯和句型，以及多樣性的文本體裁， 為英語寫作教學提供了基本素材。在復習教學的過程中，教師可以利用Main task 部分為我們提供的一個很好的寫作教學平臺，結合作文教學法理論，扭轉當前英語寫作教學效率低下的局面。具體的做法如下：

1.注重詞匯，培養學生遣詞造句的能力

寫作的最基本要素是詞匯 (Vocabulary)，正如巧婦難為無米之炊，如果沒有一定的詞匯量，想提高寫作能力是很難的。所以在實際的Main task教學中，教師可以根據課文讓學生復習相關的詞匯。比如My favourite pet (7B，Unit 6)這節課中，教師可以問學生他們的寵物有什么性格特征（personality of your pet），這樣學生自然而然會聯想到很多相關的詞匯：quiet，lazy，happy，clever，以及friendly等等。正是因為平時上課的時候教師經常幫助學生復習詞匯的板塊，當學生自己進行寫作的時候，就不會照抄范文，可以任意挑選詞匯。又如， My ideal school(8A，Unit 2)這節課的教學中， 教師可以提出以下問題：Do you like your ideal school start? What time does your ideal school finish? ...當學生聽到教師的問題，并試圖在自己的頭腦中嘗試著回答的時候，他們的造句能力也自然而然地得到了培養。

2.樹立學生謀篇布局的意識

有了一定的詞匯量，掌握了正確的句式后， 接下來就可以讓學生熟悉范文，開始搭構作文的框架。搭構作文的框架是英語寫作的關鍵點，一篇好的英語作文不能單單由一些單詞堆砌起來，文章還要講究脈絡和層次的問題，否則只能是一盤散沙。所以，在實際的教學中，教師要教會學生搭建文章框架的方法，讓學生明確自己文章的寫作段落安排，養成在動筆前列出寫作提綱的好習慣。

比如在教學推薦信的寫作方法的時候， 教師可以利用課文中Wu Bing寫給 Chairperson 的推薦信讓學生了解推薦信的常見格式及其正文包括的部分：Introduction→Tells the receiver what the letter is about→Main body→Conclusion→State what you want from the receiver.

知道了推薦信的正確格式，學生在寫作的時候就可以清楚地知道從哪幾個方面下手，也就很好地避免了出現文章結構缺乏條理性、邏輯性等語篇整體結構的問題。

牛津初中英語教材是遵循由易到難循序漸進的原則來編排設計的，隨著年級的升高，學生所接觸到的英語的難度也在不斷增加，同樣地，寫作難度也會有所提高，作文框架的構造也更顯出其必要性。比如8A Unit 4 Main task的教學中，學生學習完關于大熊貓的報告之后，教師可以讓學生嘗試著寫一篇“**動物的調查報告（Report：* * are in danger）”。這個作文的題目對于學生來說有點難度，得搜集相關的信息。如果教師給完題目就算完事，很多學生都會覺得一頭霧水，完全不知道該從什么方面下手，就算學生勉強交上作業，很多作文應該都是缺少連貫性的。所以教師可以要求學生先列好文章的提綱，然后再讓他們動手進行寫作。以下是某同學關于大象的報告的提綱：

Report：Elephants are in danger

Elephant’s appearance： strong， big， long trunks.

Elephant’s ability：lift things， smell， hearing.

Elephant’s character： friendly.

Elephants are in danger： more and more people hunt them.

按照這樣一個框架，學生可以很輕松地完成寫作。

3.增加學生寫作的練習機會

正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，想讓學生的寫作能力得到提高，練習的機會就不可少，而且在練習的過程中教師還要注意加強對學生寫作策略的訓練。例如在My best friend (8A，Unit 1)這節課的教學中，教師可以要求學生描述自己的姐姐、哥哥、媽媽等，這些題材是與學生的生活緊密聯系在一起的，因此學生不會覺得沒有話可以說，練習多了以后，寫作的自信心自然就培養起來了。

4. 培養學生跨文化意識

針對學生的中國式英語的情況，教師可以在復習Main task 部分的時候，有針對性地培養學生的跨文化意識。由于英語與中文一樣都有著豐富的文化內涵，跨文化意識的培養跟語言知識技能的培養同樣重要。只有具備了英文的背景文化知識，學生才能寫出符合英文習慣的好文章。

綜上所述，提高學生寫作能力并不是一件難的事情，關鍵在于教師要緊密聯系教材，采取正確的方式方法。

參考文獻

［1］胡小花.英語教學研究：理論與實踐［M］.西安：西北大學出版社，2007.

［2］姜亞軍，等.外語教學與研究論叢［M］.上海：復旦大學出版社，2007.

（責任編輯 周侯辰）