在作文評語中注入愛心

目前的作文教學依然普遍重視智力開發，重視創新能力的培養，這當然意義重大，但卻忽略了與智力開發相輔相成的另一重要因素——情感教育、“愛”的教育。這也許是顧此失彼的做法。以前的作文教學固然也曾強調過情感因素，但多用于思想教育，沒有滲透、融化到每一個教學環節中去。在作文評語撰寫中往往更是冷靜審視較多，熱情關懷不足，造成評價的“技術化”、“機械化”。由于人文性的喪失，作文評語在情感上與學生心靈產生隔膜，無法激起共鳴，如此也就無法從內心深處喚醒學生的寫作欲望。

什么樣的評語才有利于激勵、喚醒呢？教師個性化的評語可以憑借獨特的魅力感染學生，給學生以新鮮感，給學生以“陌生化”的刺激，最容易觸發學生的獨創潛質。

人無完人，從人格培養的角度來說，作文評語不應是對學生的求全責備，而是要善于發掘學生身上的閃光點，及時鼓勵，讓他的閃光點更加絢麗奪目。筆者在具體的評改實踐中，針對學生不同的作文，分別采用撫慰失意式、促膝談心式、商量探討式、激勵勵志式、故事啟迪式、委婉批評式等方式來寫作文評語，做到“一把鑰匙開一把鎖”，效果非常明顯。

一、撫慰失意式。對于那些經常被歧視、被冷落的差生以及“身處不幸、遭受失意、內心自卑”的學生的作文，飽含人情的片言只語將是其心靈的一種慰藉。如有個女生，語言基礎很差，但她在《我的媽媽》一文中用樸素的語言寫出了母女間真摯的深情，文中盡管錯字連篇，甚至只有幾個標點符號正確，但我在文后評道：“寫得真實感人，你真是一個善良純樸的女孩子，你的坦誠，表明你已具備了寫好作文的心理素質。老師堅信你會寫出許多優秀的作文來?！惫胖畬W者說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！庇眠@種方式去讀、去改善學生的作文，會使他們真心地去感激、喜悅，給他們造成的心理影響也許是終身的。又如，一個學生在一次自由作文《家》中寫父親因工傷去世后，家境慘淡，字里行間流露出一種悲觀情緒，交織著殘缺家庭的孩子渴望得到父愛的復雜心情，令人心酸。我在作文后的評語中寫道：“你家庭的變故，老師和同學都深感同情，但要知道月之圓缺，人之禍福有時是無法避免的……

生于憂患，死于安樂，只要你打起精神，揚起風帆，用你的優異成績來彌補這份缺憾，換回母親的微笑，相信奇跡多在厄運中出現！”對于身處逆境、迷惘失意的學生來說，這無異于精神良藥，撫慰著他們心靈的創傷，其效果是不言而喻的。

二、促膝談心式。由于初中生閱歷不深，在作文中往往會流露出不成熟的思想，甚至會出現偏激或叛逆傾向。對這類作文的評語，教師不應板著面孔說教指責，而應該像拉家常似的促膝談心，多一點真誠，少一點嚴肅，創設一種寬松、和諧的民主氛圍。如班上一女生在學了陶淵明的《歸園田居》后，有感而發，寫了一篇練筆《羈鳥》。文中以羈鳥自喻，寫出自己身處離異再婚家庭的痛苦與無奈，盡管后母對她關懷備至，可她仍時時系念生母，對后母不理不睬，冷眼以待，并有欲擺脫“樊籠”的打算。為此，我給她寫了這樣的評語：“老師理解你的心境。但你也要理解你父輩的婚姻觀，既然感情不和，離異是一種明智的選擇，何必讓他們各懷痛苦呢？你很幸運，有一位體貼關懷你的后母，只要你摒棄前嫌，主動拆除人為的‘厚障壁’，寬容地接納并無過錯的后母，相信你一定會找到失去的母愛，找到一份溫馨的家的感覺！”這位女生看了評語后痛哭流涕，滿懷歉疚地找到我討教對策，并很快地消釋了心中的塊壘。這種評語讓學生體驗到被人關注、被人愛護的溫暖和幸福，能喚起學生對生活的感激和熱愛。

三、商量探討式。學生在作文中難免會出現立意上的偏頗，若教師冠以“文章觀點不正”等評語，就難以觸動學生改正不足。因此，不妨改用商量探討的口氣，讓學生獲得應有的尊重，其教學效果往往事半功倍。如一位男生在《母愛》一文中，述說了母親對自己的關懷，能夠滿足自己的各種要求，以此來歌頌母愛的偉大。為此，我批上這樣的評語：“疼愛子女是父母的天性，但稱職的父母都講究一個度，否則孩子容易陷入溺愛的泥潭。韓非子有句名言‘慈母敗子’，意即做母親的由于過分慈愛，子女往往不會成器。因此，這不是真正的母愛。你若想成為勤勉、自立、堅強的人才，請你告訴你的母親，讓她藏起另一半不必要的愛?！边@種評語比起那些“文章立意不正”等呆板冷漠、不痛不癢的評語，其效果也是不言而喻的。

四、激勵勵志式。中學生身心處于發育時期，他們的人生觀、價值觀、世界觀尚未定形，他們的是非美丑觀念與價值取向難免出現偏差，因而對他們的理想教育顯得尤為重要。如一位學生在習作《只因爸爸是農民》中寫道：“假如我爸爸是老板，我可以悠閑自在學我喜愛的鋼琴；可以戴上金邊眼鏡而不受近視之苦；可以不再穿姐姐穿過的舊衣服；可以每天到食堂吃上可口的飯菜……只因爸爸是農民，所以我的一切追求最終都變成了泡影?！蔽恼赂裾{低沉，思想錯誤，為此我在文后評道：“你說出了心里話，勇于解剖自己，難能可貴！但你應該明白，奢欲是理想的絆腳石，正如但丁說的‘一個人坐在毛絨毯上，綢被之下，絕對不會成名的’，一個人沒有追求，貪圖享樂，不去奮斗，久而久之，就會導致自身潛力隨著荒廢的光陰一同逝去，終身碌碌無為。為了崇高的理想，請你抖掉‘翅膀’上的‘金子’吧！況且，沿途的風光再好，也不如頂峰的景色瑰麗?！?/p>

五、故事啟迪式。對于部分中學生存在的學習、工作、人生觀及價值觀等不健康的認識，可用一些簡明或含蓄的故事啟迪、教育學生。如班上的一位衛生委員在練筆《我的煩惱》時流露出自己的工作既辛苦又容易得罪人，且不被人重視，因而想辭職不干的思想。對此，我在文后留了一個小故事讓其思考：“有人問三個泥水匠：‘你們在干什么？’甲說：‘砌墻?！艺f：‘掙錢。’丙說：‘造世界上最具特色的建筑?！暌院?，甲手藝毫無長進，被帶班的炒了魷魚；乙保住了飯碗，但只是普普通通的泥水匠；而丙卻成了著名的建筑師。試問，為什么同樣是泥水匠，十年后的命運卻截然不同呢？”以這個故事教育學生正視平凡，而藐視自己工作的人是不可能有所作為的。又如，對追求個人名利、物質利益的學生，我用這樣的寓言故事進行理想前途教育：“一只鳥本來飛得既高又遠，但因為它貪慕黃金，并把黃金系在自己的翅膀上，結果它再也飛不起來了?！?/p>

六、委婉批評式。對于學生寫作中客觀存在的缺點，應用含蓄而具體的評語，委婉地指出，這樣學生易于接受，利于達到交換意見、及時改正的目的。如針對錯別字現象可設計這樣的評語：“你只用了一個學期的時間將英語這一難關攻下。事實讓我們相信：作文中的錯別字等毛病你是能克服的，因為在大家的眼中，你沒有戰勝不了的困難?！贬槍x材缺限，可把評語設計為：“本文有一定的創意，表明你有較強的構思能力，要是能緊扣時代的脈搏，選用新素材反映新風尚的話，那可是錦上添花呦！”

作文評改本無定法。我們不妨以充滿愛的評語和學生開展心靈的對話，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷與愛護，讓學生從中獲取進步的信心與力量以及指向未來的成功。我們應堅信愛是生命的源泉，是學習的動力。

（責任編輯 劉宇帆）