在語文課堂中如何發揮學生的主體作用

教師的主導作用和學生的自主學習一直以來是教學過程中的大文章，也可以說是當前國內外教育界的熱門課題。素質教育要求我們從傳統填鴨式教學轉變到讓學生主動求知上來，在教學活動中，做到教、學、做合一；教師不僅要向學生傳援知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識、獲取知識的習慣。那怎樣發揮學生的主體作用呢？

一、更新理念，轉變角色

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的框框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。我曾帶過的班級就出現過一次學生集體要求我換任課老師的事，給我很大的震撼。我向學生了解情況，幾乎所有的學生告訴我的都是，這位老師罵人、諷刺人，讓他們感到沒有了尊嚴。由此可見，教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上進行的，課堂教學是主渠道。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情；讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。學生的好奇心強，求知欲旺盛，他們敢不敢想、愿不愿問、善不善問，決定我們教學的成敗。

只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸構建自主、合作、探究的學習方式，學生各方面素質才能得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發學生學習的興趣，樹立其信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。

1.刨設情境，激發興趣

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，調動學生主動參與的積極性，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教學《春》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，呈現春草圖、春花圖、春雨圖等美麗景象，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞，使學生將文字想象與實景結合。這樣一開課就把學生引入美的境界，使學生對春天產生了無限的向往。在學習課文的過程中，我又用音樂喚起學生美的體驗，設計各種練習，品味文章的美。學生們積極開動腦筋，在品味文章語言和意境的美中，說出自己的見解，主動與教師交流、與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化教學的效果。

實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

2.分層要求，樹立信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同，因而設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對后進生，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常常有這樣的情形：后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻鼓勵就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生；啟發引導他們克服適當的困難，并不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光、親切的話語，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信。這樣，學習對他們來說就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生回答，并對他們提出不同的要求。這有利于激發不同層次學生的學習興趣，樹立學生的學習信心。

三、激勵質疑，啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現。優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時插嘴、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚。對學生的隨時插嘴、提出的各種疑難問題，教師應當抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并正確地解釋。正確對待學生提出的各種疑難問題，將會大大地調動學生學習的積極性和思維的創造性，使學生在語文課上大膽發問，敢于提出獨到的見解，從而獲得學習的成功。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕沒有尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們進行探索。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握課文基礎知識和基本技能、發展智力，養成良好的學習習慣。

（責任編輯 韋 雄）