多措并舉拓展英語課堂教學空間

新課程理念下的英語課堂，教學空間有待進一步拓展。教師要不斷更新觀念，優化教學手段，整合各種教學資源，多措并舉，積極拓展英語課堂的互動空間、遷移空間、思維空間和情意空間，有效提高英語課堂教學效能，全面提升學生的英語素養，讓英語課堂綻放靈動的異彩。

一、轉換師生角色，拓展英語課堂的互動空間

美國教育家蘇那丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做做看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”教師和學生都是教學過程中的主體，教學活動是教師與學生之間平等協作、共同勞動的統一過程。教師要不斷轉變教學理念，重新審視自身姿態，要從知識的授予者轉變為活動的參與者、從教學的導演者轉變為學生行為的輔導者。重新設計自己的英語教學思路，教學設計要以學生的調動和參與為核心，讓每名學生明確自己在教學中的任務、職責和重要性，不斷強化他們的主體意識和能動作用，讓其積極參與到教學中來。讓學生來充當課堂中的重要角色，創設師生互動協作的積極空間。例如，《牛津高中英語》Module 5 Unit 3的Task部分是教學生如何寫信，學生在教師的指導下分組寫完后， 教師可指導各小組成員以教師的角色進行審讀：（1）書信的分段是否清楚。（2）文體是否正式。（3）過渡詞是否運用得當，行文是否流暢。（4）拼寫是否正確，是否存在病句。（5）運用高級詞匯是否正確。（6）有無精彩句型。（7）卷面是否整潔。用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點，取長補短。在這基礎上，教師要求學生參照“高考英語書面表達評分標準”給同學打分，署上小組成員的姓名。這樣的師生互動，起到教師講解所達不到的效果，而且可以大大減輕教師某些不必要的負擔。在這一過程中，學生既可以向教材學習，又有更多機會向同學學習或向社會學習，使學習的過程更生動、更活潑、更具有吸引力。同時還學會了尊重人、理解人、與人平等協作，使學生的人格、個性和彼此的差異性有更充分的表達體現，使學生的綜合能力得到全面的鍛煉和提高。師生同演“一臺戲”， 氣氛和諧，相處融洽，教學民主，充分適應了現代教學的需要。

二、整合課程資源，拓展英語課堂的遷移空間

英語課程標準指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”現代化教育要求開放式的教學及其環境。英語課堂教學要打破“教材中心”的傳統模式，緊密結合國際、國內的社會生產和生活實際，開發及合理利用各種課程資源，積極拓展英語課堂的遷移空間。英語學科具有綜合性和拓展性，從內容上講，可以輻射于多門學科，為學科之間的遷移整合教育提供了契機。比如在教學《牛津高中英語》Module 5 Unit 2 (Protecting the Yangtze River)時則可通過與地理、歷史等學科的結合，了解長江起源、流經哪些省區、有多長，有哪些著名的長江大橋；了解沿途有哪些著名的自然風景和人造工程；了解長江里有哪些稀有動物等。再結合現實，讓學生談談長江所面臨的問題，從而通過政治學科了解人們呼吁保護長江的聲音及當代人民對長江的治理。英語課堂具有信息包容量大的特點，具有聽說讀寫的功能。從手段使用上講，可以充分運用網絡信息資源，互動平臺，可使多媒體教學樣式充分派上用場。如在教學模塊一 Unit 2 Home alone時，學生看了該文英文版的電影后，進行分角色表演，教師為他們錄像，上傳到網上供其他學生觀看。通過這種形式，激發了學生的興趣，提高了他們參與的積極性。同時還營造出濃厚的語言氛圍，使學生能自由地進行交流，提高了語言表達能力。

三、創設問題情境，拓展英語課堂的思維空間

古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理。” 設疑是教師在課堂教學過程中必不可少的環節。教師應能充分挖掘英語教材所蘊涵的豐富的創造性因素，把握好設疑的時機，創設誘人深思的問題情境。通過巧妙的設疑，制造懸念，讓學生去思考，去探索，去發現，既可以啟迪學生思維，發揮學生主體作用，也可以促進教學多邊活動的順利進行，及時反饋學生的學習信息，幫助學生突破難點，掌握重點。例如，在講授《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 Reading “The honorable games”時，教師先讓學生進行Brainstorm， 結合一些圖片，說說What do you know about Olympic Games？(the Olympic flag， motto， IOC， Events， famous athletes...)這些常識性的提問容易激發學生的參與興趣以及強烈的求知欲，為接下來的Reading教學搭起框架。然后教師再問What do you know about ancient Olympic Games? 學生回答這個問題有點難度，這樣很自然迫使其認真地研讀課文。教者在此基礎上，可順勢引導學生歸納古代奧林匹克運動會和現代奧林匹克運動會的區別，解決本文的教學難點。亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始。”教師不僅要設置問題，更要鼓勵學生勇于質疑，教會學生善于提問，讓學生在質疑中啟思，在爭辯中解惑。在教學過程中，教師要肯定學生的“標新立異”、“異想天開”， 只有這樣才能保護學生的好奇心、求知欲；激活學生的創新意識，萌發創造動機；激發學生的想象力，全面發展他們的智慧。

在調動學生積極性，啟發他們積極思考的同時，教師一定要懂得保持自己的良好精神狀態，展現給學生一個充滿激情的、富有創造的自我，努力營造“激情課堂”氛圍。以激情點燃激情，用自己的智慧激活學生的思維，張揚學生的個性，讓課堂成為學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，成為師生激情燃燒的“動感地帶”。

四、融入人文資源，拓展英語課堂的情意空間

現代教育對教師提出了新的要求，要注重學生的智力因素，同時也要關注學生的非智力因素，這其中包含著培養學生的心理素質、道德情感等內容。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要以“情感交流”為紐帶，遵循關懷教育，加強學生自信心的培養。如果我們在課堂提問時多說“Very good！”“Excellent！”之類的話，學生就會因此產生信心，就會爆發出巨大的能量，后進變先進，失敗變成功，最終抬起頭來走路。英語教材中蘊含著豐富的人文內涵，教師要關注生本的情感對話，要引導學生與文本、與作者交流對話，情感溝通。使學生形成獨特的、積極豐富的人生態度和情感體驗，激發學生內心對真、善、美的價值追求。如教學模塊11 Unit 3 The secret of success 時，教師可先引導學生列舉自己知道的一些重要的科學成就，然后組織學生討論自己認為對世界改變最具影響的科學成就，并闡明其理由。最后讓學生回答教材上的問題：What qualities do you think each person above has that made them successful? Do you want to be successful? How do you think you could achieve success? 這一環節的教學，可幫助學生了解重要的科學成就，了解這些科學成就對社會發展、人類進步的重大貢獻，并通過這些科學成就的共同之處，激發學生熱愛科學、投身于科學研究的熱情。

在英語課堂教學中，教師應該通過轉換師生角色定位、拓寬師生有效互動渠道、激活學生思考能動因素和充實課堂人文內容等改進措施，全面盤活英語課堂能動空間，最大限度地提高英語課堂教學效能，提升學生語言素養，促使學生全面發展。

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參考文獻

［1］王家瑾.從教與學的互動看優化教學的設計與實踐［J］.教育研究，1997(1).

［2］蔡本敬.英語高效課堂的嘗試［J］.考試與評價(教師版)，2010(6).

［3］王升.主體參與型教學探索［M］.北京：教育科學出版社，2003.

（責任編輯黃曉）