杜郎口給了我什么

回顧讓我知得失

當新課程改革的浪潮席卷蘇北時，我們校也積極地行動起來。但是，一段時間下來，平時的語文課堂并沒有多大的改觀，和原有的語文課堂教學相似，主要表現在以下幾個方面。

1.學生的學習活動不充分

以我所帶的班級為例，50人的課堂，一節課約提問10人左右，中間穿插小組活動，很多學生都只想做學習的配角，幫助教師完成這節課的教學任務；有不少的學生等待接受教師和同學的學習成果，完全沒有的自主學習。

2.對文本的關注深度不夠

很多情況下，學生都會對教師設置的問題給出答案，但是，反觀這些答案，有多少是他們發自內心的真實想法，又有多少是他們的套話，或者是資料書上的現成答案。這些都是值得考慮的。

3.學習上的自卑與自閉，缺少自信

平常與學生們的談話中經常會聽他們說：站起來背書，原本會的也會突然不會了，自己也不知道怎么了。類似這樣的情況還有：不會當眾發表自己的見解，發言時聲音發顫，心里想的嘴上說不出來，怕別人笑話等。總結起來，就是缺少自信，對自己缺乏信心。

4.語文教師代替了學生對文本的體驗

語文教師在對文本的解讀時，對學生強化了一些概念性的東西，忽視了學生的個性體驗。在日常的教學工作中，我們教師有時讀到了一篇自認為很好的文章或一本很好的書，為之感動不已。因為內心受到啟發而久久不能平靜，因此有了把心中體驗傳遞給別人的想法，我們期望別人也能受到啟發，往往相信他們也會產生同感。但常常是事與愿違。

創新讓我添自信

學習杜郎口經驗的這段時間，我逐漸發現了一些非常值得繼續堅持下去的做法和理由，而恰是這些理由，讓原來的一些困擾得到比較有效的解決。

1.實踐——語文的魅力

杜郎口經驗的一個重要方面就是讓學生能夠為了自己知識水平的提高，真正地行動起來。而真正的學習實踐，能積淀真實的體驗與感悟，使認識更真、更實；能夠積累豐富的經驗與素材，使認識更深。課堂就是要為學生的發展提供可能的條件，讓學生在這里豐富自我、展示自我、成就自我，讓學生能有發展的經歷，能有深刻的體驗，從而促進學生的學習經驗的積累與精神的有效提升。

在改革后的課堂上，我給予學生動手實踐的機會與時間，讓學生真正參與到活動當中來，用他們敏銳的眼光化解一個個探究的問題，用他們敏捷的思維辨解一個個矛盾，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動。雖然最初的實踐顯得那么生澀，但是在寬廣的思維通道里，學生的知識得到了積淀，能力與品質得到了鍛煉與提升。

2.空間——語文的活力

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”適度的空間就是學生發展的動力發源地。學生在充滿彈性的空間里任知識揮灑自如，任思維自由馳騁，任個性自由飛揚。而傳統的課堂，教學太急躁、太封閉，學生沒有思維的空間，教師像是給學生硬塞一套套知識，讓學生順著教師的規定而學，這是不可取的地方。互不聯系的一些知識并沒有多大的意義，也不值得回憶。如果學生缺乏一定的背景去接納這種信息，沒有聯系現實生活去加強其意義構建，就得依賴機械記憶，以應付考試，考完之后便會基本遺忘；而且，他們記憶的大多數東西是靜止的知識，難以在相應的應境下靈活運用。

3.滿足度——語文的魔力

學生的心理滿足度，通俗地講即學生喜歡語文課的程度。作為一名語文教師，如果學生不喜歡上你的課，那么便是對你作為語文教師一個最直接的挫敗，而這種挫敗會抵消學生的興趣和教師的自信心，使之“惡性循環”。一個好的課堂，用美國著名教育家梅里爾#8226;哈明博士的話說，應該是“鼓舞人心的”。在《教學的革命》一書中，他描述了“鼓舞人心”課堂可以觀察到五種品質：清晰的尊嚴感、流淌著輕松的活力、自主性、集體感和覺察，毫無疑問，這樣的課堂會產生最好的教學效果。

采用杜郎口經驗改革的語文課堂教學，既沒有聲色俱厲、苦口婆心的語文教師，也沒有了“身在曹營心在漢”、神游太虛的學生。和以前相比，現在的課堂更具有以人為本的特點，更充滿了人文的氣息。

以上的幾點，給了我堅持課堂改革的極大動力，也提高了課堂教學的質量。

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參考文獻

［1］（美）J#8226;布羅菲著，陸怡如譯.激發學習動機［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［2］劉鐵芳.守望教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］王榮生.語文科課程論基礎［M］.上海:上海教育出版社，2005.

（責任編輯韋雄）