有效習作指導,促進效益提升

一直以來，由于作文教學方式的因循守舊、一成不變，使得我們的作文教學如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有突出低效的重圍。如何通過有效的習作指導，切實提高作文教學的效益，讓學生快樂作文，教者快樂批閱呢？

一、堅持閱讀培養——寫好作文的前提

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，讀與寫有著密切的聯系。實踐表明，古今中外的許多文學大家其寫作都離不開閱讀的過程。如東漢時期的司馬遷，由于通讀古籍，寫出了無韻之《離騷》的《史記》；大詩人李白、杜甫、王維等，勤奮苦讀，所讀過的書可以說是浩如煙海；現代文學大家錢鐘書博覽群書、學貫中西，著作精彩絕倫。現代學者呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”因此，在平時的作文教學中，作為一名語文教師，要想指導學生寫好作文，就必須強化有效閱讀的培養，著力引導學生從閱讀中豐富其寫作素材的積累。具體積累的方式，可以是剪貼，也可以是摘錄，還可以是寫日記或周記。具體積累的內容，可以是好詞佳句，也可以是文章寫作的規律以及各種寫作技巧等，還可以是文章獨特的構思。具體積累的途徑是課內閱讀與課外閱讀相結合。需要注意的是，在豐富積累的基礎上，在具體寫作時，可要求學生把自己所積累的別人佳作的技巧、語言、思路、手法、典型實例靈活地運用到自己的文章之中，從而達到“借他山之石，為我所用”的目的，最終實現自己的獨立創作。

二、強化方法指導——寫好作文的關鍵

1.巧設作文題目

俗話說：“題目是文章的眼睛。”一個亮麗新穎的作文題目能夠吸引讀者的眼球，同時從寫作者的角度而言，也能夠有效激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒。如引用詩句、歌詞、廣告等作為題目，像《世上只有媽媽好》《共祝愿祖國好》等，就能較好地引起學生寫作的情感共鳴。還可采用標點符號、修辭手法巧設作文題，像《女子不如男？》《人生——？？？》《天空的呼喚》《小草的哭泣》等，如此標題更具懸念，更加形象傳神，更富藝術感染力。需要注意的是，巧設作文題目，教者應充分了解學生的生活和思想，所設題目應符合學生的生活實際和心理需要，要幫助學生從“最佳角度”進行文題選擇。有這樣一則材料：一位老大爺在被撞倒后，肇事者跑了。一位好心的路人把老人送到了醫院。沒想到這位老人卻一口認定是好心路人撞到了她，經別人解釋，事情才算了結。要求：請以這則材料為素材，自擬題目，自由作文。我在指導學生具體寫作時，就讓他們從不同的角度擬題作文。角度一：從過路人的感受出發，可用《這個忙該不該幫》《一個受冤的好人》《好心人的困惑》等題目；角度二：從被撞者的心情去理解，可用《學會辨別是非》《是與非》《我明白了》等。

2.寫好“開頭”與“結尾”

眾所周知，開頭和結尾是文章的重要組成部分，好的開頭是作文成功的一半，往往能引人注目，奪人耳目；而好的結尾往往余味無窮、發人深省，能產生“回眸一笑百媚生”之效。然而對于這“鳳頭”與“豹尾”，很多學生卻不能夠把握其具體方法。作為教者應結合具體的作文講評給學生以指導。通常開頭的方法有（1）“開門見山”法。（2）“引出下文”法。（3）“形象描繪”法。通常結尾的寫法可用總結全文的方法揭示主旨；可用含蓄的詞語引發讀者的深入思考；可進行情懷抒發，從而增強文章的感染力。

3.詳略安排得當

確定材料的主次和詳略是文章結構的重要問題。所謂“詳寫”，就是把與中心思想關系大的材料寫得具體些、詳盡些；所謂“略寫”，就是把與中心思想關系不太大的材料寫得概括些、簡略些。詳略得當，能使文章中心明確，重點突出，結構緊湊；詳略不當，勢必造成文章主次不明，使讀者無法把握中心。我認為，把握文章的詳略，可著重從文章的中心與內容來考慮。對于文章的中心事件、中心議題或典型意義的材料，一般都要詳寫；而其他一般性材料或次要性材料，通常都應略寫。例如，寫群體為主要內容的作文時，常用的方法就是詳寫一兩個最具代表性的人物，采用“點名法”略寫一兩個代表人物。如寫作《我們的班級》《我的好朋友》等作文時，就應指導學生采用這樣的策略。如此點面結合，相得益彰，一定會讓學生的作文表現得更為精彩。

三、突出作文評價——寫好作文的后盾

俗話說：“賞識是最好的鼓勵。”當學生滿懷激情，精心營造出一篇文章之后，自然希望得到肯定。這時候給予學生恰當的鼓勵和肯定，并提供一定的發表平臺，能讓學生保持高漲的寫作熱情，并能促進其寫作能力的提升。因此，在日常的作文評改中，作為一名語文教師，應著力改變以往運用范文標準衡量學生作文的方式，努力發現學生習作中的“閃光點”，哪怕是一個詞語用得巧妙，一篇開頭寫得精彩，教者都應充分肯定與鼓勵。其實，學生作文只要是積極健康的，只要寫出了真情實感，哪怕是用他自己獨特的審美眼光去揭示社會的陰暗面或人性的弱點，均可進行大膽鼓勵。同時，對于學生習作中的優秀段落，還可鼓勵他們在課堂上朗讀出來并供全班同學欣賞。需要指出的是，面對學生習作中的不足，我們應采用委婉的方式批評指出，從而更好地幫助學生完善作文。

總之，作文是衡量學生語文素養的重要尺度，作文教學是語文教學的重要組成部分。在今后的作文教學中，我們應不斷加強習作有效性指導策略的探析，相信通過不懈努力，我們的作文教學定能看到“百花齊放”的風景。

（責任編輯劉宇帆）