語文作業布置的藝術性

新的語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”由此可見，語文素養對學生學習其他學科和全面發展起著多么重要的作用。作為語文教學基本環節之一的練習設計是實施素質教育，進行課程改革的重要載體，有助于學生把知識轉化為能力，有助于培養學生的創新精神。因此，教師要講究作業設計策略，優化作業設計方法。

目前，由于升學考試的壓力，語文作業在設置環節上仍存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

一、作業設計理念落后

語文素養包括了語言文字的學習、積累、應用、學習方法、習慣，還包括成為人格主要內容的文化品格、審美情趣、思維等等。然而，現行的作業依舊還沿襲著傳統的操作模式，更重要的是沿襲了傳統的作業目的——為考試而做作業。在這一目標的指揮下，教育的主體已不是學生，而是一個裝知識點的容器。這樣教育出的孩子只能是思維僵化、墨守成規的機器。

二、形式單一，缺乏多樣性

現在的作業設置仍舊還是以寫為主，無論是抄寫字詞，還是每課一練，都基本是書面作業。準備考試的時候就更不得了，試卷是鋪天蓋地來，學生寫到晚上一點多鐘也寫不完。而且語文多短期作業，閱讀、觀察、思考占用了學生大量的時間。這種錯誤的作業形式不僅降低了學生對作業的興趣，也阻礙了作業目標的達成。

三、作業內容狹隘

著名的語文教育專家劉國正曾分析語文教育的主要問題有：“第一，脫離學生的思想和生活，把語文課變成了純技術的訓練。第二，教學程式化、刻板化、枯燥乏味。第三，題海戰術，學生苦不堪言。”作業內容局限于靜態的學科知識，遠離生活，缺少實踐性和思考性。結果只能讓學生對語文失去興趣，教學效率低下。

語文作業設計是教師備課的重要一環。好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。筆者認為，教師在作業設計過程中可以作如下嘗試。

一、分層型作業

目標分層是分層作業的出發點和歸宿，目標分層要求使目標既符合教學的基本要求，又適應不同層次學生的發展水平。一般來說，目標分為A、B、C三層:A層為基礎層，是基礎較差的低層學生應該到達的基本目標；B層為發展層，它既是A層學生的沖刺目標也是基礎中等的中層學生的基本目標；C層為挑戰層，是為基礎好的高層學生設計的，同時也是B層學生的沖刺目標。當然C層的學生在完成C層的目標之后，可以給他們提出更高的要求，促使他們向更高層次發展。為配合分層目標，就要實行靈活的彈性作業形式，作業的完成不一定要求統一的形式，規定統一的時間，對于思維緩慢的學生可以相應延長其完成作業的時間，也可以讓學生自由選擇完成方式。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生培養自信心。

二、自主型作業

教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更應充分挖掘學生的潛能，從而實現學生由被動學習向自主學習的過渡。

根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計這樣幾個類型的自主型作業：①想象性作業。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，同時也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。②專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題，利用書刊資料、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真的基礎上，精心設計物化形式，以表達、傳遞信息。在這樣的學習過程中，學生主動求知，學會合作，學會搜集信息，這將有利于提高他們處理信息的能力。

三、研究型作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。如在學了《祝福》《藥》之后，給學生布置一些研究性問題：如何認識柳媽和祥林嫂的談話？人血饅頭不能醫好華小栓的病，要醫好中華民族的大病，需要怎樣的藥？雖然這些論題都比較大，但只要教師做一些相應的引導，學生還是很樂意去做的。

總之，在實施新課改的大背景下，教師的語文作業觀亟須轉變。語文教師要以新課標精神為依據，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起語文作業設計新理念，使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到熏陶，使學生的生命潛能得到發展。

（責任編輯劉宇帆）