讓活動單導學為語文課堂增效

新課程強調學生是課堂的主體，應讓學生自主地發展，于是活動單導學模式應運而生。活動單導學就是指以活動單為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。這里所說的活動應是全體學生的學習平臺，而非優等生表演的舞臺。因此，我們在課堂教學中要想方設法讓學生全員參與、全程參與，這樣才會實現這種模式的學習效益最大化。作為一名活動單導學模式的實踐者，在此談談自己在初中語文課堂教學中的一些具體做法。

一、活動要細化

在學生的活動中，活動程序要具體、細致，讓每一位學生可操作，知道自己該做什么、怎么做，從而更快地意識到自己的主人翁地位，積極地參與學習。例如，在制定詩歌《十五夜望月》的活動單時，我這樣設計：活動一：自由誦讀，注意節奏——組內合作，嘗試展示（接力讀、齊讀、領讀等形式不拘）；活動二：疏通詩意，組內釋疑——小組分工，互問互答；活動三：自選角度，賞析詩歌——在小黑板上寫關鍵詞語，小組合作展示（形式不限）；活動四：自主練習背誦——小組齊背或互背——組間朗讀競賽（全員參與）。這樣堅持下去就會讓學生養成習慣，達到自動化的程度，教師何樂而不為呢？此外，活動的效果跟小組長也有密切聯系，他們可以幫助教師及時了解課堂中一些意想不到的突發狀況，適時提醒教師。因此，教師要精挑細選好每組的得力助手，彌補自己的“力不從心”。

二、活動要放手

在活動單導學模式的背景下，教師更應遵循“四讓”、“三不講”的原則，讓學生真正成為學習的主人。即能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己評價總結的要讓學生自己評價總結。教師不講學生已經學會的，不講學生能自己學會的，不講講了學生也不會的。總之，活動單是學生學習的主菜單，教師不到萬不得已就請免開尊口，要力求用極少的語言達到最好的效果。教師放權了，學生不參與都不行了，漸漸地由不敢說到旁若無人地說，由不會說到有條不紊地說，由不能說到入情入理地說。長此以往，學生的能力就會得到全面的發展，人格品質和語文素養得到全面提升。

三、活動要激勵

在整個活動過程中，教師不要總是挑刺兒，要讓學生知道“錯誤同樣精彩”的道理，為自主學習營造寬松、愉悅的課堂氛圍。尤其是對基礎較差的學生，教師適時的鼓勵性評價會成為推動學生不斷進取的催化劑。在課堂上平時發言少的學生只要說了，不管對或錯，我都給予鼓勵；凡是發言的學生，只要有對的或精彩的地方，我就大加贊同。如教《濟南的冬天》時，在朗讀展示的活動中，有的組讀得不是特別有感情，但領讀、齊讀、接力讀，形式很新穎，分工很到位，我就加以肯定。其實教師只有善于發現學生的長處，學生就會不斷地將優點放大，并主動去發現其他組的優點，取長補短，這樣的學習學生才越學越有勁，學習效益自然就會提高。其次，競賽也是一種很好的激勵方式。教師在分小組時，做到兼顧公平，讓優等生與后進生搭配。展示時進行組間比賽，強調組員的表現就是整個組的成績。這樣，在小組活動時，優等生為了小組集體的榮譽就會幫助后進生，后進生為了集體的榮譽，就會不斷努力，這就很好地提高了全體學生的參與度，調動了學生的學習積極性。最后，適當的剛性規定也是有必要的。教師可以按照學習成績給每組的組員編號，在制定活動單的時候明文規定不同的活動分別是組內的幾號回答，定期評出“最佳進步獎”。這樣既照顧了后進生，又保護了優等生，有效地促進了全體學生的參與。

四、活動要鼓動

課堂上教師的鼓動會使學生受到感染，高漲參與的熱情。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章都有它的感情基調。因此，在語文課堂中，教師要營造一種與之相應的氛圍，使學生置身其中，如見其人、如聞其聲，甚至情不自禁地把自己想象成文章中的角色。例如，在《鄉愁》的課文朗讀活動中，我帶著自己的理解，用忽而低緩忽而激昂的語調范讀、跟學生齊讀。教師全身心投入，使學生產生情感上的共鳴，仿佛見詩人所見、想詩人所想。對藝術性較強的課文，還可以借助多媒體等直觀可感的手段，調動學生參與教學過程的積極性。此外，教師豐富的表情、煽情的語言、積極的情緒，都可為學生創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生思維靈敏，展開想象的翅膀，在知識的殿堂里遨游。

總而言之，正如錢夢龍說的那樣：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。”我們應該抓住語文教學的主陣地——課堂，讓學生在教學過程中成為活動的主動參與者，讓課堂成為全體學生的地盤。

（責任編輯韋雄）