唱響學(xué)生快樂(lè)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旋律

中學(xué)語(yǔ)文課理應(yīng)成為最具活力的課堂，然而在教學(xué)中有許多學(xué)生在課堂上選擇沉默，既不主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，也不主動(dòng)參與課堂討論。讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、快樂(lè)參與是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、搭建一個(gè)師生和諧對(duì)話的平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一種穩(wěn)定而深刻的情感，從感知到獲得知識(shí)始終伴隨著情感活動(dòng)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是互動(dòng)，是通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話活動(dòng)形成運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。因此，在課堂上建立和諧的師生關(guān)系極其重要，搭建和諧的師生對(duì)話平臺(tái)能充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？首先，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要把好語(yǔ)言關(guān)?！罢Z(yǔ)言情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大的推動(dòng)力”。教師的語(yǔ)言始終要有情感美，無(wú)論是課堂的導(dǎo)入語(yǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，還是對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，都要醞釀一種真誠(chéng)的情感用語(yǔ)，要做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，為學(xué)生鋪就一條情感的通道，這樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。教師的課堂語(yǔ)言充滿激動(dòng)人心的情感魅力，學(xué)生就會(huì)在富有激情的語(yǔ)境中接受知識(shí)，獲得智慧的啟迪。其次，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，態(tài)度和藹，語(yǔ)言坦誠(chéng)真摯，學(xué)生才會(huì)尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。這樣就會(huì)營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如，學(xué)習(xí)《生命與和平相愛》一課，在拓展延伸思考“在學(xué)習(xí)生活中如何讓生命與和平相親相愛”時(shí)，我特意請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)羞于回答問(wèn)題的學(xué)生。他只是靦腆地笑著，想說(shuō)卻又不知如何說(shuō)起。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“好，這位同學(xué)用他的面部語(yǔ)言——微笑，向我們?cè)忈屃松c和平相愛的內(nèi)涵，因?yàn)槲⑿κ菒鄣幕ǘ?，散發(fā)著人世間真情的芬芳，這是一個(gè)最美好的答案?！睕]有批評(píng)，沒有譏諷，有的只是真誠(chéng)，學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。靦腆的學(xué)生也開心地笑了，因?yàn)榻處煹奶拐\(chéng)和真摯融化了他內(nèi)心的羞澀，以后他課上回答問(wèn)題時(shí)不再羞于開口了。

二、構(gòu)建一個(gè)激情飛揚(yáng)的閱讀課堂

語(yǔ)文課堂上最具活力的就是讀書了，這也是所有學(xué)生都能參與的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果要打破語(yǔ)文課堂的沉悶，就必須把讀書這一環(huán)節(jié)把握好，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)激情飛揚(yáng)的閱讀課堂，范讀、質(zhì)讀、背讀、品讀，在瑯瑯書聲中讓語(yǔ)文課堂像詩(shī)歌一樣激情飛揚(yáng)，像散文一樣蘊(yùn)涵豐富，像小說(shuō)一樣充滿想象和創(chuàng)造。

范讀，可以是教師的示范誦讀，也可以是學(xué)生的示范朗讀。好的范讀能帶給學(xué)生愉悅的享受?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵?！痹诜蹲x時(shí)，可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題思考，也可以讓學(xué)生不帶問(wèn)題聽教師誦讀，隨后談自己感受。帶著問(wèn)題的范讀能自然地將學(xué)生帶入對(duì)文本的思索和感悟之中。

質(zhì)讀，就是在思考和質(zhì)疑中去閱讀。教材是一座寶藏，就看你怎么挖掘。為了充分利用教材中的范文去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，每一篇課文我都引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上設(shè)疑思考——帶著問(wèn)題讀書，說(shuō)出自己對(duì)文章的困惑，提出有討論價(jià)值的問(wèn)題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流。通過(guò)質(zhì)讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步的理解；同時(shí)激活學(xué)生的思維，碰撞出更多、更精彩的思維火花。對(duì)有一定難度的問(wèn)題，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生去思考、探究。這時(shí)的課堂既有學(xué)生的瑯瑯讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩、品味文本的思維潛流。

背讀，即積累背誦。優(yōu)秀的、經(jīng)典的作品學(xué)生必須背誦下來(lái)，因?yàn)榻?jīng)典最具文化的力量，是最有精神的力量和道德的力量。因此，我常常采取激勵(lì)措施，與學(xué)生一起背誦經(jīng)典作品，用經(jīng)典塑造我們的心靈，用經(jīng)典陶冶我們的精神。在經(jīng)典里，我們讀懂了杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的惆悵，讀懂了蘇軾的“大江東去浪淘盡”的豪情，讀懂了陸游的“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的愛國(guó)情懷，讀懂了毛澤東“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的領(lǐng)袖胸襟……根據(jù)閱讀的形式可以進(jìn)行個(gè)人讀、齊讀、賽讀等。不論是哪種方式的讀，都應(yīng)該讓學(xué)生讀出意蘊(yùn)、讀出精神、讀出力量，反復(fù)咀嚼優(yōu)美的語(yǔ)言，品味對(duì)人生的感悟。

三、尋找一雙放飛夢(mèng)想的靈動(dòng)翅膀

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出初中學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。生活是知識(shí)的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處皆都有學(xué)問(wèn)，生活也是孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶藏。因此，根據(jù)地方情況，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去感受社會(huì)風(fēng)情：大吳山的青樹翠蔓、海洲灣的碧水藍(lán)天、蘇北生態(tài)園的小橋流水、謝湖村櫻桃園的香瓜蜜果、徐福祠堂的香煙繚繞……同樣，利用季節(jié)的變化，我引領(lǐng)學(xué)生去感受自然的美：春天我和學(xué)生一起去田野里贊嘆“春風(fēng)吹又生”的力量；夏天我讓孩子們捕捉“小荷才露尖尖角”的喜悅；秋天我讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略“我言秋日勝春朝”的壯麗……同時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“校園風(fēng)采”廣播臺(tái)，表達(dá)對(duì)學(xué)校、老師的愛；在“春華秋實(shí)”朗誦會(huì)上，孩子們把對(duì)生活的感悟融會(huì)在聲情并茂的朗誦里……

學(xué)生是課堂的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的富有激情的語(yǔ)文課堂，要為學(xué)生唱響快樂(lè)參與的主打歌，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的內(nèi)在美，感受生命的真諦，提升生命的質(zhì)量和品位。

（責(zé)任編輯韋雄）