淺談在語文教學中培養學生的審美能力

在語文教材中，有栩栩如生的藝術形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優美詞句、強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規律，由淺入深、由表及里、由體驗到評判，培養學生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透，提高學生的審美意識與審美能力。那如何在語文教學中培養學生審美能力呢？

一、培養審美感受能力

初中語文教材中很多作品都體現了自然界的美，如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”、李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。青山綠水都是美的事物，它們能使學生在朗讀這些優美作品的同時感受到自然界的美，感受到生命的活力。這就要求我們在語文教學中通過對文學作品字、詞、句的分析，語言的品味，文段的推敲，讓我們的學生感知到作品的語言美、意蘊美和思想的美。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”這告訴我們，在語文課堂中培養學生的審美能力，總是離不開具體的文學作品中的形象，否則審美就成了無本之木、無源之水。文學作品是通過形象來反映具體生活的，例如，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”一句，通過對遼闊的藍天、一望無垠的大草原、成群的牛羊這些意象的分析和感受，從而給學生一種審美愉悅。再看《挑山工》里那挑山工的挑擔，盡管重擔在肩，因為他們熱愛勞動，掌握了挑擔的規律，挑起擔子輕快自如，走起路來富有節奏，使人感到很美，這樣抒發了作者對勞動者的贊美之情。這樣讓學生理解勞動是美的，要做一個艱苦樸素、熱愛勞動的人。

二、培養學生的審美想象能力

在語文課堂教學中教師要盡可能地將課文中的審美對象與學生的想象聯系起來。在講解課文中，恰當地把學生的生活經驗和生活內容融進課堂中，激活他們的思維，使他們在想象中體會文學作品的美感。如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這個寫景的句子，融情于景、借景抒情，展現了深邃的意境。為了培養學生的審美想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入文本的意境。這樣，學生就可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入學生對美的理解和再創造中，產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷地提高學生的審美能力。一篇文學作品中可供審美的東西很多，作為語文教師應緊扣文章重點，抓住中心，特別是能反映作品主題的人物以及生動可感的文字，不失時機地引導學生去琢磨、品味，感受作品的魅力。

三、培養學生的審美情感

語文課堂教學中的情感體驗是對學生進行審美教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文，就是要使學生在語言文字的訓練中，更好地獲得語文能力，并且使學生受到思想情感的熏陶。語文課本中的每一篇作品都是美的載體，體現著作者不同的思想感情。優美的文學作品自始至終伴隨著作者強烈的情感，感染著我們的情感。我們在教學中應該聯系作品的時代背景、作者情況，引導學生在理解文章的過程中了解作品里人物的思想感情，洞察人物的內心世界。在教學高爾基的《海燕》時，我先帶領學生有感情地朗讀課文，然后，要求學生通過上網查找資料，了解本文寫作的時代背景和高爾基的有關介紹；最后要求學生或根據自己的觀察，或在文學作品、電影、電視中所了解的海燕，談談海燕的體態、習性、活動情形等，著重要他們描繪海燕的飛行、憩息等情形。為了幫助他們進一步感受海燕的形象，我播放了一段錄像，其內容是在風大浪高、黑云壓頂、電閃雷鳴、大雨傾盆的大海上，很多海燕“像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。我當時就用抑揚頓挫的語調告訴大家：這就是美的海燕，海燕是美的！學生們都被海燕那種搏擊風浪的無畏氣概所折服了。接著，讓他們一起朗誦：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這樣學生們的情感被激發出來，他們以自己的經驗和課文中的海燕進行對照，提高了學生對海燕的美的情感體驗，也就是從最初具有的海燕圖畫發展為一種對海燕的形、神、意的意象了。這時只需將課文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的語句讓學生輕輕一讀，學生們立即表現出一種強烈的愛憎情感，并對海燕所象征的堅強無畏的革命者產生崇敬之情。

作為語文教師，我們應以美的情境，輔之美讀、賞析體驗，讓學生在審美活動中理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發展個性，促進學生人格的和諧發展。

（責任編輯韋雄）