提升語文素養鑄就人文精神

語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，是一門集工具性、人文性于一體的思維藝術，它蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。可見，提升語文素養對于提升學生及全民人文素養和科學素養，造就現代社會所需的一代新人發揮著重要作用。那如何致力于高中生語文素養的提升呢？我個人認為，可以通過閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野，從而提升學生的語文素養和人文精神。

在閱讀中為精神尋得棲息之地

現在的學生大多浮躁不堪，容易人云亦云，追隨所謂的時尚、新潮，缺乏自我的精神歸屬。如何在這個喧囂的大環境中為他們尋一方精神的棲息之地，成為我們語文教師責無旁貸的責任。

語文閱讀教學的過程不是簡單的知識傳授，也不是簡單的思維演繹，每一次都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅，其答案由于文本的多解性也不是唯一的。我們應當指導學生從自我的理解出發，讓其與文本發生思維與價值取向的碰撞，產生情感共鳴，獲得正確的價值取向。同時，讓學生在閱讀中開闊視野，在豐厚文化底蘊的過程中，遠離狹隘與自私，從而提升個人的語文素養，進而提升其精神境界。那么如何通過閱讀提升學生的語文素養呢？

讓想象放飛思維，讓習慣鑄就成功。閱讀若沒有想象，就如同鳥兒沒有了翅膀；閱讀若沒有良好的習慣為之做基，就如海市蜃樓般經不起考驗。現在中學生的審美期待與以往大相徑庭，他們不希望作者居高臨下，耳提面命似地給他們什么教誨，他們總希望在每讀完一篇美文后可以在認知中進行自我的藝術評價。針對這一特點，我在引導他們閱讀時，提出了以下的閱讀要求。

閱讀的前提是全神貫注，在閱讀時要傾注自己的思想、感情、生活經驗和文化積淀等。

閱讀的過程是反復讀、品語言、識感情。

閱讀后要三問：這是一篇怎樣的故事，這篇文章好在什么地方，從這篇文章中自己學到了什么。

這樣培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在拓寬視野中，既訓練思維能力，又提高口語表達能力，在長期的熏陶中不斷完善個人語文素養，從而提升其精神境界。

在閱讀中承載美麗的夢想

對于高中生而言，高考是不容回避的現實。在這樣嚴峻的形勢下，讓他們去怡然地閱讀，確定有著不小的阻力，而高考作文的成功無疑是極大的誘惑。為此，搭建好閱讀與高考的橋梁，承載雙贏的夢想，對學生來講，更易接受。怎樣做才可以既讓學生獲得美的享受，又達到功利化的目的呢？我是從以下幾個方面進行嘗試的。

一是每天晨讀之時，給學生選取一些經典美文去記誦。北大錢理群教授說：“與大師巨匠進行心靈的交流，精神的對話，你們將觸摸集中了認識大智大勇的高貴的頭顱，融會了人間大歡喜大悲憫大憎恨的博大情懷的顆顆大心。這是一個燃燒的大海，你不能隔岸觀火，你必須要把自己燒進去，把你的心交出來。”誠然，這些經過大浪淘沙流傳至今的美文，堪稱是經典中的經典，它是一個民族的思想、智慧與文化瑰寶，是承載著每一個民族精神的歷史河床，是歷代讀書人的文化故鄉，也一直滋養濡染著后人的人生觀、價值觀。每次晨讀之時，讓學生們去讀一讀，在融文采、哲理、情感于一體的美文中，既感受到語言的張力，又接受情感的熏陶，在提升語文素養之時，也鑄就了一種人文精神。

二是每節課之初，請一名學生，或談一談他對生活的感觸，或談一談他對某一作品或某一作家的感受，或談一談他這段時間的整體閱讀感受等。每一篇文章都是開放的，并一直積極地召喚著后人去解讀、交流、融合，并構建自己的思維、情感。總之，我們希望學生在解讀文本之后，可以在無約束中暢談自我的感受，看清自己的不足，去除內心的浮躁，提高自我的口語表達能力，同時還可以營造一種積極上進的氛圍。

三是每周寫一份讀寫筆記。動機系統是復雜的，也是動態的，需要正強化，否則會逐漸弱化。泰戈爾曾說過：“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善。”當學生在文學的海洋中盡情地徜徉之時，我們要予以及時的指導，引導其對美文的寫作特點、寫作方法、寫作技巧及語言文采等進行創造性仿寫，讓閱讀成就其敏銳的思維、流暢的文筆以及積極上進的態度，順利在高考中獲得優異的成績，放飛其五彩的夢想。

一個人的閱讀史就是一個人的精神發育史。培根也曾說過：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”希望在一代又一代的傳承中，亦可以豐富我們學生的精神世界，在語文素養的提升中凈化其心靈，充實其靈魂。

（責任編輯韋雄）