作文教學培養學生創造性思維的幾點嘗試

創造性思維是人類思維活動的高級形式，它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，給人們帶來首創的、具有社會價值的產品。人類從茹毛飲血到鐵器的運用，直至近代的蒸汽機、電氣時代，當今的電子時代、信息時代，都是創造性思維的結果。尤其在科技、信息競爭激烈的當今世界，更迫切需要具有創造力的人才，而具有創造力的人必然具備創造性思維。“學校教育的任務是要培養和發展學生的創造力。”在作文教學中培養學生的創造性思維，筆者從以下幾方面進行嘗試。

一、多向思維挖掘學生潛在力

多向思維是發散思維最重要的形式，它要求發揮思維的活力，對所描述的對象、議論的問題進行多方向、多角度、多層面的思考和分析，不限于一種模式、一個方面。這種思維運用于議論文寫作，可以產生新穎、獨到的見解，使論述問題全面深刻，克服思維閉塞的毛病。多向思維訓練是挖掘學生潛力、發展創造性思維能力的有效形式。達#8226;芬奇的老師佛羅基奧說：“即使是同一個蛋，只要變換一個角度去看，這個蛋的橢圓形輪廓就會有差異。”作文也一樣，一個題目、一則材料，往往仁者見仁，智者見智；即便是同一個人，亦可以從不同角度去審視它、分析它、理解它，每一個角度都可以講出一番道理。對此類題目或材料，在作文立意時，應引導學生先一個角度一個角度地分析和思考，再選擇一個別人沒有寫過，人們不易想到的新角度立意。多向思維應貫穿這樣的順序：讀題（材料）——分析（角度一、二、三）——綜合判斷——比較選擇——求異創新。事實上，學生的思維能力是大有潛力可挖的，只要引導得當，就能充分發揮他們的創造性思維。例如，下面這則材料：“藤蘿盤在一棵老樹上，生長得茂盛極了，突然一陣大風把老樹刮倒了，于是茂盛的藤蘿也就枯死了……”要求學生運用多向思維，以《由藤蘿的死想到的》為題寫一篇短文。除了順著材料的主旨去分析，寫藤蘿靠老樹活著，經不住風吹雨打，引申出人應自立自強，批評那些依賴性強、把自己的命運交給別人的人以及那些嬌生慣養、過著“衣來伸手，飯來張口”生活的“小皇帝”外，很多學生從老樹著筆，引申出為人父母不應讓兒女過著四體不勤、無所用心的生活，不應對兒女聽之任之、有求必應，應該讓他們獨自去闖、去拼搏，培養他們的自立能力，不要充當他們的庇護神。有的把老樹比作國家，老樹經不起狂風搏擊就會倒下，而一個國家如果經不起國際“冷風”的吹打和“寒流”的侵襲就會解體，前蘇聯的解體就是例證，運用類比手法，論述了“要有堅實的基礎才能立于不敗之地”的觀點。有的則認為，世間的每一種生物都有其生存的理由和方式，世間的一切事物都是互相依賴共存的，所以要盡力地尋找有助于自己攀附的事物，但要“擇其善者而從之，擇其不善而改之”，不斷充實和完善自己，藤蘿隨老樹倒下而枯死，究其原因就是不看準對象，不會靈活變通。這些立意，可謂獨具慧眼，見解獨到，具有創見性。多向思維的運用，確能挖掘學生蘊含的思維潛力。

二、反向思維增強學生思辨力

在思考問題的過程中，沖破思維定式，從事物的相反方向去思考，提出相反的觀點，闡發獨到的見解，這就是反向思維。它是一種創造性思維，這種思維訓練，可以擺脫舊觀念的束縛，消除思維定式的惰性；可以拓寬思路，翻出新意，增強學生的思辨能力。一些比較老的題目如“有志者事竟成”，運用反向思維，也可以老題新做，提出相反的立論。從邏輯的角度看，這一古訓不能自圓其說的因素是把“有志”當作成事的唯一條件。只要略加思索，不難看出，“有志”只是成事的必要條件；再從哲學的角度分析，“有志”只是成事的主觀條件之一，成事還必須有其他主觀和客觀條件。從這一點著眼，就能使老題煥發出新意。命題作文如此，材料作文亦然。筆者曾以下面的材料讓學生運用反向思維法提煉觀點，聯系實際，寫一篇議論文。

世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道：“看他長得多健壯，今后會成為像你一樣的體育明星。”貝利不假思索地答道：“他有可能成為一名優秀運動員，但他絕不會有我這樣的成就，因為他現在就很富有，缺乏先天競爭意識，而我小時候卻非常貧困。”

按一般的思維模式，此材料可以這樣立意：“貧困是一筆財富”、“自古英才出寒門”等。理由自然是“窮且益堅，不墮青云之志”；“寒門生貴子，白屋出公卿”；“自古雄才多磨難，從來紈袴少偉男”；例子可列古今中外在貧困中成才的一些大家。而富貴易淫，難成大器。如，《紅樓夢》中的賈寶玉，當今“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”。這樣立意并沒有錯，但這是一種思維定勢。運用反向思維，學生們提煉出了與眾不同的觀點，對“貧困造就人才”的觀點提出了異議：貧困不是成就人才的動力，而是人才成長的阻力。因為貧困，使得許多人意志消沉；只因貧困，許多人在前進途中被迫停步。優越的物質條件是成就事業的基礎與重要因素，它更能使人有所作為，更能使人施展才華。就我國而言，富有的東部沿海人才輩出，而尚處貧困的西北、西南出現的人才卻寥寥無幾；在富有的東部中，那些比較貧困的山區、村落出的人才也是為數不多。這是因為富有的大城市有著各種優越的條件，從小就得到知識的熏陶，受到良好的教育；因接收信息多觀念更新快，常常有落伍之憂，故不敢松懈，具有強烈的競爭意識。而貧困地區，不說難以受到良好的教育，甚至連吃飯、穿衣服都成問題，哪能全身心投入所從事的事業？身處貧困，接觸信息少，常常能坦然地承受已有的環境，容易產生滿足感。君可見每年的留學者、博士生出身貧寒的有幾個？實際上他們絕大多數及來自富有的大城市。日本、美國先進科技人才可謂數不勝數，而他們也是經濟最雄厚的國家。從這個意義上說，貧困不是造就人才的動力。否則，要造就人才就必須創造貧困的條件。這樣世界將會怎樣呢？整個人類不是要回到貧困和愚昧中嗎？誠然，也不能否認某些富有的人貪圖安逸，陷入聲色犬馬、紙醉金迷之中而斷送了前途，一些貧困者奮發向上、經過努力而成為人才的事實，但畢竟比例不大，不能以偏概全……不可否認，反向思維的運用，往往使學生在寫作中表現出非凡的見解，令人耳目一新。

三、旁通思維培養學生想象能力

旁通思維是指從某個事物中得到啟發從而產生新設想的一種思維方法，它要求沖破舊觀念、舊秩序的束縛，從而產生新觀點，尋求新經驗，以向著廣度擴展為特點。其基本形式是聯想和類比。聯想包括新穎、獨特的想象。想象是利用已知去假設、編造、猜測、幻想，從而達到頓悟的境界，是溫故知新的創造性思維。要培養學生的獨創性思維，就應培養他們的創造性想象。想象越豐富，大腦就會變得聰明靈活，思路就會更開闊，思維就變得敏捷，具有創見性。從茅草小齒想到造鐵鋸，由小鳥飛翔聯想到制造飛機，萬有引力和浮力定律的發現及蒸汽機的發明，都是創造性想象的產品。難怪偉大的物理學家牛頓這么說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”作文是一種創造性勞動，要寫出新穎、獨到、深刻的文章，就必須憑借旁通思維，因為“整個文學都是虛構出來的”（阿#8226;托爾斯泰語）。文學家筆下那些血肉豐滿、光彩照人的人物形象，都有賴于旁通思維的運用。魯迅先生在《南腔北調集#8226;我是怎樣做起小說來的》一文中說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用這事實，只是采取一端，加以改造，或生發開去，到足以幾乎完全發表我的意見為止。人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊的腳色。”魯迅先生正是利用豐富的記憶表象，經過加工改造才塑造出像阿Q、閏土等許多栩栩如生的人物形象。雖然學生的作文不是文學創作，但是，如果用思維定式去束縛學生，讓學生按照教師的套套框框行文，就會妨礙學生想象的馳騁，不但不利于啟發學生的思維活動，不利于促進學生的智力發展，不利于增強學生的表達能力，而且會扼殺學生的創造性思維。教師應引導學生把思維的觸角伸向無限的時空領域，任其思接千載、視通萬里，這樣，思路就會變得開闊。思路打開了，創造性思維也就發揮出來了。因此，教師在設計作文題目時，要創設一定的情境，做到新穎別致、雋永深刻、奇特懸疑，以引起學生無窮的聯想，啟發他們的創造性思維。如“如果世界上的人永遠說真話”、“假如我是校長”、“四十年后回母校”等作文題，學生可以突破時空的限制，馳騁于現在和未來，在聯想中生發創造性思維的奇跡。筆者曾以《眼睛》為題讓學生作文，行文中學生的想象力可謂豐富之極，各色各樣的“眼睛”均躍然紙上：有母親慈祥的眼，也有善良者同情的眼；有葛朗臺式貪婪的眼，也有“變色龍”式的勢利眼；有目光短的“近視眼”，也有愛憎分明的“青白眼”，還有虛偽狡詐的“三角眼”。材料作文也可以創設情境。例如，這則材料：數學家說“0”的內涵豐富無比，只想索取的人說“0”不值一提，詩人會對“0”產生不盡的聯想，革命者說永遠從“0”做起，阿Q會對“0”畫得不圓感到遺憾……像這樣的材料，能激發學生的想象力，利于培養他們的創造性思維。

創造性思維在人的思維中有著非常重要的作用。對作文教學的思維訓練我們不應漠視。我們常說文貴創新，這種新，首先應體現在思維的創新上。只有突出創造性思維訓練，強化學生的創新意識，才能使他們在寫作訓練中超越習慣范圍，擺脫常規束縛，寫出具有真知灼見的文章來。

（責任編輯韋雄）