語文教學中的自主學習方式淺探

自主學習就是在充分尊重、相信學生的前提下，給予學生足夠的時間和空間，讓學生積極主動地參與學習活動和社會實踐。在當今知識急劇增長的時代，僅靠在書本上學到的知識來適應時代和社會的發展已經遠遠不夠，因而必須樹立終身學習的觀念。終身學習沒有教師的陪伴和指導，全靠個人的自主學習。但自主學習能力并非是與生俱來的，需要后天的培養。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在教學中，充分發揮學生的主體性，讓學生學會怎樣去學，這是非常必要的，也是跟上時代的發展步伐的關鍵。是授人以魚，還是授人以漁？相信每位有遠見的教師都會選擇后者。

無論是應對各種考試，還是發展學生的人文素養，培養自主學習能力都應首當其沖。因此，我們的課堂教學要改變傳統教學理念與模式，重視對學生自主學習能力的培養，讓學生自己學會去發現、提出、分析和解決問題，使學生從“不會學”到“會自學”，真正掌握打開知識寶藏的鑰匙。只有這樣，課堂教學效率才能提高，素質教育才能真正實現。那么，如何培養學生的自主學習能力，提高學生的自主學習效率呢？

一、加強閱讀指導，讓學生學會閱讀

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”閱讀，是了解一篇文章的開端，只有在精讀的基礎上，學生才能從深層次上把握文章的主題。不過，由于受到年齡、視野、智力等因素的影響，很多學生還不會閱讀，因此，教師要加以引導，教給學生閱讀的技巧，對于不同體裁的文章，采取不同的方式去讀，同時鼓勵學生多讀，從中把握規律。同時每個學生都有自己的生活經歷和體驗，他們總是在自己的知識背景的基礎上感受和理解文本的。通過自主閱讀文章，引發學生的想象和聯想，從而與學生本人的生活經歷和人生體驗產生聯系，獲得自己真實的感受和體驗，起到感染人、影響人、教育人的作用。因此，在平時的教學中，我十分重視閱讀，凡是課標上要求背誦的文章，都要求學生做到熟練背誦，甚至語文讀本上的一些優美的篇目也盡量要求熟讀成誦。

二、重視引導，使學生學會發現

美國心理學家布魯納認為：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。” 學習任何知識如果是由自己去發現的，掌握是最牢固的，理解也是最深刻。例如，教學《皇帝的新裝》一文時，我先讓學生根據預習提示，找出提示全文主題的一句話。通過引導，學生們發現“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”是套在皇帝、大臣及百姓脖子上的一條繩索；同時也發現安徒生為什么讓孩子說真話，那是因為小孩天真無邪，社會上不干凈的東西還沒有污染他那純潔無瑕的靈魂，他無所懼，無所求。學生一旦發現了文章主旨，對其他內容的理解就容易多了。

三、巧設問題情境，促使學生學會思考

新課標提出：“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、聯系和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造思維能力。”只有通過學生自己動腦筋去思考，才能真正理解所學內容，促進思維的發展。教學中，怎樣促使學生自覺地去思考呢？如，我在教《五柳先生傳》一文時，讓學生帶著以下這些問題去閱讀和理解課文：五柳先生的愛好有哪些？他的愛好能體現他怎樣的精神？他為什么自號“五柳先生”？以五柳為號體現了怎樣的精神風貌？學生在明白這些問題后，自然而然也就理解了課文內容。

四、注重表達能力培養，讓學生自己表述

語言是思維的外殼，要說就得先想。多說有助于培養學生的語言表達能力，能提高他們的思維水平。教學中，盡量讓學生自己去說，就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力，培養能力。例如，在教詩詞時，可以請學生找出自己喜歡的句子，并對重點詞語進行評判，說出自己的理解，以培養他們發散思維的能力。這樣可以反饋信息，使教師能及時地了解學生的學習情況，發現問題，調整教學方式和手段；激發學生學習的興趣，培養學生解決問題的能力，提高學生的表達水平，加深學生對知識的理解和記憶。

總之，學生自主學習能力的培養并非一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程。只要我們教師始終把培養學生自主學習能力放在第一位，我們的教育就會在校外延伸，我們的學生也定會受益終生。



參考文獻

［1］彭信，韓力紅，李樹毅.素質教育的落腳點——發現學習［J］.教育探索，2000（4）

［2］彭顯德.在小學數學教學中培養口頭表達能力［J］.小學數學教研，1993（10）

（責任編輯韋雄）