科學記筆記,輕松學英語

英語是一門工具性學科，是一門習得性語言的學習。其知識點多，涉及面廣，但遺忘率極高。《普通高中英語課程標準（實驗）》在實施建議部分提出教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，并具有不斷調整自己的學習策略和形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。科學指導學生做好英語課堂筆記正是形成自主學習能力的有效途徑之一。俗語說：“好記性不如爛筆頭。”課堂筆記的生成以學生專注于課堂為前提，它不僅有助于知識點的鞏固和積累，有效地阻止遺忘，幫助學生舉一反三、觸類旁通，而且能鍛煉學生的思維，提升他們的實踐能力。

目前，部分學生明白了記英語課堂筆記的重要性，但實際操作意識淡薄，能力欠缺，學習處于被動式接受或機械式接受狀態，忽視了課堂教學中學生角色的主體性和創造性。很多高中生甚至高三學生不愿意或不會記筆記，有的無法把握筆記內容，眉毛胡子一把抓，將教師所傳授的信息一字不落地記錄下來。精力集中于教師的聲音，忽視了對教師所講內容的梳理和理解，“知”“行”脫節，很少分析自己學習方法的有效性。另一部分學生認為記筆記是低效或無效勞動，課堂上“聽”與“記”是一對矛盾體，專心聽則難以記下所有的知識點，而不做適當記錄的話，課后對于教師傳授的某些細節性重點又無法回憶。

為了構建高效課堂，實施新課程理念，幫助學生形成自主學習的能力，科學指導他們做好課堂筆記已成為教師教學改革中的一個課題。筆者認為一本優秀的課堂筆記應該包括以下幾個方面的內容：

一、課前預習的內容

預習是一種良好的行為習慣，是學好英語關鍵的一步。學生通過預習，對教師給定的任務信息進行認知、處理，在體驗知識信息的過程中獲取并整理任務中的疑點和困惑，為課內做好心理準備和知識準備。如：單詞的不同詞性、短語的注意點、結構的使用以及相關任務信息的一些深層次問題等等。課內重點關注教師對這些疑點針對性地講解和拓展，理清解題思路，及時進行深加工處理，便于課后復習。

二、課內的重點、難點和疑點

多媒體教學形象生動，彌補了語言知識學習枯燥的缺陷。但課堂容量大、節奏快、密度高，信息呈現間隔時間短，學生很難從知識的灌輸對象轉變成信息的加工主體。課堂筆記的生成是學生課內學好英語的保障。教師應留給學生充足的時間認真記下畫面上及板書在黑板上的重點、難點，包括聽課過程中遇到的疑難點、易錯點或易混淆點等，便于課后的消化、吸收和鞏固。例如：易混詞strike與stick，attract與attack，conversation與conservation等；易錯點worth， worthy與worthwhile，win， beat與defeat，cater to與 appeal to等的區別， 疑難點中的一般現在時與現在進行時的區別，隱藏虛擬語氣句中出現but for， or， or else， otherwise或but等的解題思路。

三、課后作業以及考試中的知識盲點

新課程標準要求學生具有搜索和處理信息的能力。整理習題中的知識盲點有助于學生對學習內容進行復習、消化和提煉，對學習過程進行反思。內容包括單項選擇題中的典型題的考點及延伸、解題的思路和技巧以及語言現象中所隱藏的語法規律等；完形填空中的詞義辨析，長句、難句的理解分析，名言警句的摘錄；閱讀理解的錯誤選項原因分析，題目設置的類型和解題的切入口，作者的意圖分析，文化背景知識的擴充等；書面表達中典型易錯詞、句型結構的訂正，參考范文中高級詞、句的集錦等。這些準備為課后復習、查閱以及循環鞏固提供了第一手資料，也大大降低了同類型題目的錯誤復現率，同時教師對學生的輔導也更具有了針對性。

四、系統知識的梳理和歸納

每學完一個模塊或單元后，教師要指導學生系統整合本單元中的重點詞匯、詞形轉換、詞組的固定搭配、常用句式及語法結構等知識體系，使所學知識條理化、網絡化。在重點或有疑問的地方用記號標注。這樣條理清楚，便于復習、總結規律，促進消化、運用，學生的思維和概括能力也得到了訓練。

筆記的形式可視具體情況而定，與授課內容相關的知識點或結構等可用英文表示，解題思路或個人體會等可用中文表示，必要的地方也可用圖表體現。除此之外，筆者認為一本優秀的課堂筆記還應注意以下幾點：

一、把握時機，科學記錄

學生是課堂教學的生成點和主體。學生的英語習得主要來自于課堂，由于英語課堂的容量大，知識點多，手勤在課堂上顯得尤為重要。教師應加強策略指導，鼓勵學生融入課堂，積極思考，適時將課堂內容的重難點、解題思路等提綱要領記錄下來，如果內容較多，可進行速記，如只記關鍵詞，重點結構，還可以巧妙運用縮寫等方式。課后再對所收集信息分析、篩選并進行整理、加工和重組。筆記要整潔美觀、條理清楚。切忌顧此失彼，更不能照單全收。

二、課型不同，筆記形式不同

準備課堂筆記本是非常必要的，但筆記形式應遵循“方便”和“個性化”的原則，不要千篇一律，要以是否有利于個人的及時復習和有效提高為判斷依據。新授課上，筆記可記在課本的行間，如果內容較多，可記在便利貼上，再粘在課本相應的地方。這樣復習鞏固比較方便，且有助于幫助學生再現課堂實錄。復習課上，學生的主要任務是緊跟教師對本單元或模塊的知識以串聯或并聯的方式進行回憶，并加以歸納總結。在這種“自我檢測”課上，學生可及時了解自己對本單元知識的掌握情況，并及時作出自我反省和補救。學生可借助樹狀圖、網絡圖或表格等形式將自己的知識漏洞和盲點體現在筆記本上，用標注附上學習注意點。習題或試卷評講課上，教師通常以點帶面進行糾錯，分析原因、點撥思路。這時提倡學生準備一本“錯題集”，按照題目類型分塊整理，并附上學習反思、個人體會，提高思維緊張度，保證學習效率。

三、二次整理，避免遺忘

牛津英語每學期有兩本教材的教學計劃，面廣量大，學生往往會用完兩至三本筆記本，這給復習帶來很大的難度，遺忘率高，復習效果不好。學生甚至會淡化課堂筆記本的作用。所以教師應指導學生養成經常鞏固、二次整理的習慣，剔除已知，取其未知或精華。同時，學生需要經常回顧已有筆記，將自己的筆記與他人作比較，通過互動學習體會資源共享的快樂，創造一本出色的利于學習的個人“學習檔案”。

四、多種標記，增強記憶

一本優秀的課堂筆記就像一道色、香、味俱全的美味佳肴，適當的點綴、修飾有助于吸引學生的注意力。使用記號筆在不同題號或信息上標上五角星、三角形、圓圈、浪線等記號會加深學生對目標信息的記憶。

當然課堂筆記的生成方式不拘泥于以上這些，學生可在學習過程中遵循個性化學習方法，不斷總結、探索，達到優化學習方式，提高自主學習能力的目的。



參考文獻

教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

（責任編輯黃曉）