注重課本積累,挖掘課內(nèi)素材

現(xiàn)在的學(xué)生由于課內(nèi)作業(yè)過(guò)多，加上好多學(xué)校占用學(xué)生大量的休息時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，學(xué)生無(wú)暇去閱讀課外讀物，使得他們的課外閱讀面相當(dāng)狹窄，致使他們?cè)趯懽魑臅r(shí)常常覺得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可引，而看了別人的優(yōu)秀作品后，又常有似曾相識(shí)的感覺，常后悔自己為什么沒有引用那些材料——那些材料是自己相當(dāng)熟悉的。凡此種種，都反映出學(xué)生對(duì)自己手中教材的漠視和對(duì)課內(nèi)素材的冷淡。下面筆者就如何積累課本知識(shí)和挖掘課內(nèi)素材，談?wù)勛约旱囊豢字?。?/p>

一、善于積累課內(nèi)知識(shí)

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中說(shuō)：“寫作教學(xué)的目的，在于養(yǎng)成學(xué)生的兩種習(xí)慣：（一）有所積累，須盡量用文字發(fā)表；（二）每逢用文字發(fā)表，須盡量在技術(shù)上用出來(lái)。”這里，葉老強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)習(xí)慣正是知識(shí)積累。行文中，名言警句、華章妙文、古典詩(shī)詞、歌賦俚曲的運(yùn)用無(wú)不閃現(xiàn)出為文者深厚的文化底蘊(yùn)，這種寫法在近年來(lái)的高考作文中是備受閱卷老師的青睞。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)先教會(huì)學(xué)生如何積累課內(nèi)知識(shí)，以養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。那么，如何積累課內(nèi)知識(shí)呢？我們常說(shuō)，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，文史哲不分家是我們大家所認(rèn)可的，但文史哲中出現(xiàn)的眾多人物和涉及的包羅萬(wàn)象的紛繁事例我們又不能做到過(guò)目不忘，要想很好地理解它們，掌握它們也非易事。因此，我們有必要采取一些行之有效的方法，科學(xué)地積累，以求事半而功倍。筆者認(rèn)為，能將初、高中教材中的事例點(diǎn)滴積累而達(dá)到風(fēng)雨不蝕的最有效的方法就是對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的分類整理。如果我們把眼光放遠(yuǎn)一些，思想過(guò)濾一下，就不難發(fā)現(xiàn)，我們教學(xué)生作文，其實(shí)就是有計(jì)劃地訓(xùn)導(dǎo)其做人，換言之，學(xué)生做人的態(tài)度決定了他們作文的思想高度。所以，如果把中學(xué)教材中的眾多事例都圍繞“做人”這個(gè)中心內(nèi)容篩選分析，分成“成功自信”、“誠(chéng)信敬業(yè)”、“勤奮專注”、“堅(jiān)強(qiáng)毅力”、“愛心寬容”、“責(zé)任勇氣”、“謙遜豁達(dá)”、“感恩惜物”、“想象創(chuàng)造”、“正直自律”、“思維智慧”等類別，然后把課本上的材料裝入相應(yīng)的類別里，日積月累，就能為以后的借鑒做好充分地準(zhǔn)備。例如，在“成功自信”篇中裝入“鄭人買履”的有關(guān)內(nèi)容作為自信的反例來(lái)引用；在“誠(chéng)信敬業(yè)”篇中裝入墨子的“言必行，行必果”的名言作印證；在“勤奮專注”篇中裝入荀子的“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”的精辟論斷等等。諸如此類鞭辟入里的議論和豐富的事實(shí)都可成為學(xué)生作文素材的源頭活水。

二、充分挖掘課內(nèi)素材

積累了素材不等于就能鮮活地運(yùn)用于作文中。同一素材如果從不同角度去觀察、去思考，結(jié)果也會(huì)有所不同，蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說(shuō)的就是這個(gè)道理。生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人。比如，同是周瑜，杜牧認(rèn)為“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”，但蘇軾卻贊賞其“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。同是韓非子，有人想到了他因喜愛刑名法術(shù)之學(xué)而終成法家代表人物的事例，提煉出“興趣是邁向成功的第一步”的論斷；有人想到了他從師于荀子，便得出了“名師出高徒”這一結(jié)論；有人想到了他雖從師于儒家學(xué)派的荀子，但卻成了法家學(xué)說(shuō)的代表人物，便頓悟了“繼承和發(fā)展”的精髓；有人更想到了他的悲慘結(jié)局，便認(rèn)同了“木秀于林，風(fēng)必摧之”的道理等等。因此，多角度的看問題，發(fā)散學(xué)生的思維，他們便會(huì)深悟教材中人、事的不同理趣，寫作中的電光火石也就不時(shí)會(huì)閃現(xiàn)在他們的作品中。在這里，大家都清楚，我們教師在講解課文時(shí)，對(duì)其中的作者、人物的生平事例都不會(huì)遺忘的，但我們?cè)谟行┣闆r下只是走走過(guò)場(chǎng)而已，僅就文學(xué)常識(shí)照本宣科。教師本身就沒有把這些知識(shí)與寫作聯(lián)系起來(lái)，沒有引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其中可供寫作中運(yùn)用的素材，顯而易見，學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的記誦也將是刻板的，只停留于淺表而已。但如果我們教師重視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將人物生平的介紹與寫作聯(lián)系起來(lái)，既可使學(xué)生易于記憶，又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，多角度看問題，挖掘其中的旨趣，從而充實(shí)作文素材，這不失為指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效方法。例如，筆者在給學(xué)生講解司馬遷時(shí)就作了如下介紹：

司馬遷（公元前135—公元前91年后），西漢偉大的歷史學(xué)家、文學(xué)家。他的先輩都是周代史官，父親司馬談在漢武帝時(shí)曾做過(guò)太史令。司馬談曾立志寫一部史書，但未及動(dòng)筆就病逝了，臨終前，要求司馬遷繼承遺志。后司馬遷做了太史令，開始搜集材料。在他的青年、中年曾有過(guò)三次較大的漫游。在大約十九年的時(shí)間里他到祖國(guó)各地訪問考察，收集了大量的文物史料和歷史故事，特別是在和人民群眾的廣泛接觸中，體察到了他們的思想感情和愿望。42歲，正當(dāng)他專心著述《史記》之時(shí)，不料遭李陵之禍，被漢武帝下獄，受宮刑，蒙受極大恥辱。四年后出獄任中書令一職，他以剛毅的意志頂住了來(lái)自朝廷上下的譏諷，全力以赴地從事著述。經(jīng)過(guò)十年的努力，完成了空前巨著《史記》。

讀了上述材料，我們可以挖掘出如下素材：1.家庭教育的重要性。2.為理想而奮斗。3.實(shí)踐出真知。4.要想發(fā)展，必須生存。5.堅(jiān)持就是勝利。6.毅力的重要性。7.逆境出人才。8.成功需要廣泛的積累。當(dāng)然，這些素材的挖掘在初始階段還需要我們教師的積極啟發(fā)誘導(dǎo)，慢慢地學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維的好習(xí)慣了。

綜上所述，作文素材其實(shí)就在我們眼前，積累并挖掘素材是作文者需重視并堅(jiān)持的有效途徑，也是我們教師所必須關(guān)注的一個(gè)問題。

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（責(zé)任編輯劉宇帆）