如何進行有效的詞匯教學
2011-12-31 00:00:00陳海燕
中學教學參考·語英版 2011年12期
如果你把舊教材和新教材作一下比較，不難發現其中一個明顯的區別就是新教材的容量要比舊教材大得多，詞匯量大就是新教材最顯著的特點之一。在多年對新教材的教學過程中，教師們也應該發現大多數學生所反映的一個共同的問題就是記憶詞匯比較難這個問題。詞匯是學習英語的基礎，如果沒有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語語言材料，而高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀能力和自學能力。因此，針對記憶內容多、背誦時間少的這個難題，怎樣在單位時間內有效且高效地進行詞匯教學就成了每一位英語教師所面臨且急需解決的一個關鍵問題。而我在多年對新教材詞匯教學的過程中也積累了一點小小的經驗，愿在此與大家分享。
一、讓學生熟讀單詞
可能有的教師受到時間的限制，僅僅忙于完成教學任務，因此只是與學生們一起快速地熟悉生詞，然后領讀一遍就完事。如果僅是如此的話，我覺得這一遍領讀的時間也是浪費了的。對于學生們來說，讀一遍不會留下多少印象，除非所教的學生都是英語天才或是英語功底極好的學生。但只要是身處教學第一線的教師都知道，每個班里這樣的學生少之又少，普通學生居多，因此作為教師，在進行詞匯教學時所要做的第一步就是要讓絕大部分學生熟讀單詞。這里的熟讀，指的是當看到或聽到中文釋義時，頭腦里馬上反映出這個單詞的讀音來。在此基礎上，學生們就能根據讀音容易地拼出或寫出這個單詞了。
二、熟悉大綱
考綱是教師們進行教學的一根指揮棒，正如船只在茫茫大海中航行時所看到的燈塔一樣。如果沒有了考綱，就如盲人摸象一樣，只知其一，不知其二，什么都是片面的。所以英語教師必須熟悉考綱詞匯，哪些是四會詞，哪些是三會詞，哪些只要知道它們的意思就夠了，不要求會拼寫。只要教師多了解一些，學生就會省力一些，也意味著高效一些。
三、把握重難點
一個能勝任高中英語循環教學的教師，或多或少總積累了一點教學經驗。雖然高考試卷上的題每年都是千變萬化，讓人捉摸不透，但俗話說“萬變不離其宗”，教師對于高考中的重點、難點還有熱點都會有所把握。如果一個教師把每個詞的所有用法都講解給學生聽，這樣就顯得太多、太雜，學生也很難消化接受，那么講等于白講、沒講，僅僅增加了學生的負擔而已。而且，現在我們所提倡的“高效課堂”并不等于“多多益善”，因此，只要把相關單詞的重點、難點知識讓學生掌握透、掌握牢就夠了。比如，當我在教admit時，由于這個詞可以當作及物動詞也可以當作不及物動詞，所以有很多的用法，但考試時通常就考admit doing和be admitted to這兩個結構，所以我要求學生只要掌握這兩個結構就夠了。
四、讓學生熟記構詞法
以上所述的三點都是有關精講詞匯，這并不代表學生不需要掌握很多詞匯，如果你這樣認為的話就大錯特錯了，因為只有經過大量的詞匯的輸入過程，才會有輸出這一重要、關鍵的過程，這是學生進行運用的必備條件，也是我們進行教學的終極目標。所以，教師應該在教會學生熟背單詞的基礎上，再教他們擴大詞匯量。擴大詞匯量的方法很多，這里著重介紹一下構詞法。
1.派生法（affixation）——在詞根的前后加前綴或后綴，構成新的單詞。如：
un+important=unimportant
il+legal=illegal
care+ful=careful
careful+ly=carefully
2. 轉化法（conversion）——把一個詞從一個詞類轉化成另一個詞類。如：
blood—bleed
full—fill
hot—heat
3. 合成法 （composition）——把兩個或兩個以上的詞組合成一個復合詞。如：
middleaged
grownup
lookeron
除以上三種構詞法之外，還有其他的構詞方式，如縮略法和反成法等。其實，除構詞法之外，學生還可以根據同義詞和反義詞等方法擴大詞匯量。
五、及時復習鞏固
從新單詞到熟記并學以致用的這一過程，實際上等同于與一個陌生人從認識到成為朋友的過程。第一次碰面只記得對方的臉，第二次碰面能記住他的名字，第三次碰面可以以熟人的身份與之交談。經過交流，對他的脾性、愛好等有所了解，慢慢地成為好朋友。同樣道理，經過頻繁地與新單詞見面、接觸，久而久之，就能把這個新單詞牢記于心，并且成為呼之即來揮之即去的好朋友。所以，及時復習鞏固是掌握新單詞的一個重要途徑。
因為教無定法，所以仁者見仁智者見智，以上只是我在多年的英語詞匯教學中的一點點心得而已，希望對新教師有些微的幫助。
（責任編輯周侯辰）
